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1、2023年三角形的认识教学反思三角形的相识教学反思11、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的.学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。2、让每位学生都
2、有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。3、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要
3、关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。4、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。三角形的相识教学反思2三角形的相识是学生初步相识三角形的基础上进行的，平常生活中学生又常常接触三角形，对三角形有丰富的感性相识积累。上课起先，我就出示主题图，让学生结合实际生活发觉三角形、感受三角形，并且设置疑点，激发学生学习的爱好，上学生主动地去思索三角形的特性。在学习三角
4、形的定义时，我让学生通过小棒摆三角形、推断出示的图形是不是三角形，通过按部就班的方式，让学生理解三角形定义中的关键点“线段”和“围成”，进而让学生总结出三角形的定义。接着，引导学生相识三角形的高和底，猜想每个三角形有几条高，然后通过验证找到答案，指导学生们学会三角形高的规范画法，并展示学生画的高。巩固练习这一环节，我设计成了闯关嬉戏，孩子们爱好十足，在挑战胜利收获的过程中，巩固并深化了本节课学问点。一节数学课，不仅仅是让学生记住学问点，驾驭学问点，更重要的是要让他们在学习的过程中体验学习数学的欢乐，感受数学的魅力。因此，在教学过程中，我不仅要让学生获得学问和技能，更要去关注他们的学习过程。当然
5、，在整个教学过程中也有一些不足。例如，课堂教学出现预想之外的状况，不要轻易否定学生，要顺着学生的思维，努力引导，激励学生去思索、去发觉、去创新。要重视课前打算，尽可能的为学生供应学习用具。对学生的关注不够，更应当对学生加大激励的力度，让学生的学习更有动力。三角形的相识教学反思31.机灵，开放地吸纳各种信息，擅长捕获教化契机，合理地调控自己的教学行为。2、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑
6、战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。3、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么
7、后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。4、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的.水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。5、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这
8、些数学活动只停留在表面。因此我激励儿童进三角形的相识教学反思4昨天我布置了预习作业。1、找找生活中见到的三角形。2、自己做一个三角形。3、画一个三角形，说说三角形有几个顶点，几个角，几条边。4、打算4根小棒长度分别为10cm、6cm、5cm、4cm。今日一上课让学生沟通1-3的预习作业，同学们爱好盎然，课堂气氛活跃，效果好极了。本节课的难点是三角形三条边间的关系。当学生操作完，探讨：能围成三角形的三条边长度之间有什么关系？从沟通状况来看大部分学生都说不到要点，我引导得好苦！哪位有什么高招，这个环节怎么上老师才能轻松呢？今日我也上了三角形的相识。课上我让学生用自己的方法做出一个三角形，学生们的回
9、答是精彩的，有的是用小棒摆一摆，有的说在钉子板上围一围，有的说用三角板画一画，有的说用橡皮筋干脆拉一拉，还有的说用剪刀剪一剪其中有个孩子的想法更奇妙，他说用两本书与桌面搭一搭，那个孩子搭出了一个三角锥其中的一个面是三角形。孩子是聪慧的一旦激起他们才智的火花，其想象力和创建力是无穷的，真令我想象不到。三角形的三条边的关系是学生通过小组合作的力气自己探究出来的，其间的喜悦洋溢在孩子们的脸上。对于三角形的两条边的长度的和大于第三边这个概念，有一部分差生还是不能精确的推断出来。针对这种状况，我还是确定把问题抛给学生，让他们利用小组的力气探讨出最佳方案。“你们能有什么好方法能又快又对的推断出三条边是否能
10、围成三角形？”最终孩子们给了我满足的答案：先把三条边从长到短排一排，只要找出两条短边之和大于最长的那条就能拼成。本节课感觉师生之间互动，生生之间的互动都比较到位，自我感觉较好。三角形的相识教学反思5本节课支配在完成整册新授任务后，通过师生的合作，将本册中空间与图形方面的学问进行回顾整合，以使学问系统化、条理化。在本节课的教学设计中，主要突出以下几点：1、结合学生实际，创设相应的情境，始终围绕学生学习爱好绽开教学。学生喜爱上美术课，因为美术课堂轻松无压力。所以老师在设计本节课时，力争使枯燥乏味的数学课堂变得轻松、愉悦。课堂上老师带动学生诵吟古诗、观赏美图、拼摆图案、动手构图，全部的这一切既遵循了
11、学生动手、动口、动脑的原则，也让学生在老师创始的情境中达到轻松复习的目的。2、为学生供应了良好的学习方式，突出以学生为主体的课堂教学特点。新课改后的课堂教学，注意以学生为主体。在本节课的教学中，老师注意创设轻松的复习氛围，而且全部的学问均由学生自己回顾、总结，并加以练习应用。真正把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生。在这种开放式的学习方式下，学生不再感到压力，学习效率自然提高。3、加强了数学学问与其他学科以生活实际的紧密联系。教学设计中将学问的.复习中穿插入语文的故事诵读、美术的绘图观赏等等，使各个学科自然的贯穿在一起。另外学问的各复习环节，均选择生活中的实际问题，使学生更加体验到生活中
12、蕴含数学学问、数学来源于生活的内涵。三角形的相识教学反思6今日，在五年级上“三角形的相识”这一内容，我一改以前全部依靠多媒体的课堂教法。先从实物入手，让学生找出三角形，这一学问比较简洁，几乎吸引了全体学生的留意，除了杨号南以外，每个学生都主动举手，要求到前面来指出自己找到的三角形，我让赖锦山，黄洁强来指出实物中的三角形，目的是调动他们学生的主动性，因为他俩平常学习较差，被提问的机会较少，作对题的机会更少，这种问题比较简洁，有利于提高他们的自信念。果真，他们都找出了三角形，并且我刚好赐予了表扬。他俩上课的主动性一下子提高了。看来，课堂的起先创设一些情景，设计不同层次的问题，让每一个学生有机会表现
13、一些，有助于提高课堂效率。接下来，我让学生自己看着实物画一个三角形，照猫画虎是学生的长项，他们很快就划出来了。同时，我在黑板上也画了一个三角形，让学生视察：三角形有几条边，有几个定点，有几个角。学生都回答有3条边，3个角，3个定点，这时候，我并没有他们回答对了，就停止了对他们的追问，因为许多学生虽然说出了正确的答案，事实上他们并不知道是哪些是边，哪些是角，哪些是顶点，只是看学习好的同学手语说是3，他们也跟着说是3.果不其然，我让李锦欣上黑板前来指出哪三条边，哪三个顶点，哪三个角。她指不出。我拿着她的手在三角形上找出来三条边，三个角，三个顶点，同时要求不知道的学生仔细看。他们都说明白了。我又让温
14、绍森上来指，他还是没有指出来。这说明白学生只是看着别人的手语是什么，他们就随声符合，事实上他们根本就不明白，这就是手语的局限，假如不看老师，根本就不知道老师在说什么。手语不像有声语言，不看老师，有声音可以听，一样达到学会的效果。这些都告知我，不能只看学生所明白了，就信任他们学会了。一个学问必需反复重复，直到学生的留意到了你的手语，然后在让他在黑板上指一指，说一说，这样学生真的明白。弄懂了三角形的边、角、顶点的定义后，我让学生自己总结三角形的定义。孙海建总结的特别好，他说，由三条边围城的图形叫三角形，他当时的不会用“围城”这一手语表达，他用的是边和边之间要有连接起来。我觉得他真的弄懂了三角形的定
15、义，然后，我出示了一些三角形和非三角形让学生分辨，全部的学生都能分辨出哪些是三角形，哪些不是。接着我问学生，围成三角形的三条边是直线哪还是线段，我用的是选择题的形式，这样，就降低了学生学习的难度，便于学生回忆直线和线段的定义。学生很快就看出，是线段，这时候，我又让学生把三角形的定义重新总结一下啊，刘鸿源很快就总结出了，有三条线段围成的图形叫三角形。这样，一条抽象的定义学生有了完成的理解。我觉得今日这坛堂课胜利之处有以下几点1、充分调动了学生的主动性。2、对重点的定义强化了学生的朗读。3.把朗读和在黑板上指、画结合了起来。4、照看到了每个学生。5、只要学生弄懂了数学名词，是可以总结出定义的三角形
16、的相识教学反思7三角形的相识这一单元，学问点比较多，如何奇妙的设计学问点之间的联系，在巩固学问点的同时达到突出重点的目的，显得尤为重要。这也是我们在复习阶段所要达到：高效的复习，使学生尽可能地驾驭每一个学问点。反思这节课，我认为：1.本节课内容量大，学问点全面。学问点的处理敏捷。如：在一些简单的或学生驾驭较好的部分，我能引导学生一步一步回忆，对于重难点部分，能够做到仔细分析，帮助一些基础薄弱的学生尽可能突破重难点。2.在处理三角形的高时，对于钝角三角形和直角三角形，让学生明白它们也有三条高，并让学有余力的学生学会这两种特别三角形的高的画法。因此，在复习阶段，努力把握好教材的处理，同时，在复习阶段学问点
