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1、浅论小学作文教学 论文摘要：小学作文教学的指导，批改、讲评三个环节，至关重要，它们之间紧密联系，相互作用。在具体操作实施过程中，应充分考虑到学生的年龄特征及身心发展规律，始终坚持正面的原则和方式，从而真正实现“人”的发展。关键词：年龄特征，身心发展，正面的方式，紧密联系。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，它对于学生的全面发展和语文教学质量的提高起着多方面的作用。首先，它可以在让学生不断地、反复地遣词用语的过程中发展学生的语言理解和表达能力；其次，促进学生智力的发展，在教师精心的指导下，学生有目的有意识地观察生活，积极素材，具备了一定的观察能力，写作时思路就开阔了，想象能力也会随之丰富起来，
2、文章的内容就会更加生动形象，思维能力也得到发展；再次，作文教学可以帮助学生巩固加深并运用各学科的知识，在写作过程中学生要充分调动自己的知识经验和生活常识，而这一切对于小学生来说，绝大部分均是在各科学习中获取的。由引可见，作文教学意义重大。那么，如何做好作文教学工作呢？经过多年的教学工作实践自己得出：着重抓好作文的指导，批改和作文的讲评这三个方面的工作，现就自己的教育教学工作实际情况来谈一谈如何做好上述三个方面的工作。一、作文的指导1、指导学生学会审题，充分运用整体感知抓住“题眼”。审好题是写好文章的前提，如果没有准确认真地审题，那么往往会产生“失之毫厘，差之千里”的严重后果。比如，在一次习作中
3、，要求写的是脱棉衣，可有的同学却将它写成脱别的衣服，而不是棉衣。另一次习作中，要求写的是我最喜欢吃的水果，不料，个别同学审题不准确，未能抓住题眼，结果介绍了一大堆水果，以致于教师最终也未能明白，他到底最喜欢吃什么水果。那么，到底该怎样指导学生正确地审题呢？第(1)，从题目的总体感和理解上审题，要对题目中的每一个字，每一个词的含义及其相互间的关系，认真地推敲，揣摩，辨析，然后综合起来，从总体上把握题目的含义，如我家门前的白杨树这一命题作文的指导，首先要做的就是帮助学生明确要写的是“树”，而且是“白杨树”，同时还要是“我家门前”，如果忽略了其中任何一个词，就会造成偏差，以致整篇作文“一败涂地”。第
4、(2)，分析比较，抓住不同题目的“题眼”，由于小学生年龄特征的缘故，他们的感知觉的发展特点为，从整体感知到学会比较分析。因此，对于一些形式上相近的命题作文，我便将其归类指导，帮助学生快速地把握“题眼”，即重点词语，如我尊敬的一个人和我喜欢的一个人，我便指导学生着重从“尊敬”和“喜欢”入手，那么，选材立意也都应由此作为出发点，抓住“题眼”之后，学生写出的文章便更切题，更具针对性。2、作文的指导，应充分考虑学生的身心及智力发展水平，处于小学阶段的低年级儿童想象中富于模仿性和再现性，其想象的内容常常是事物的简单重现。对此，我便尽可能多地指导他们在回忆的基础上模仿写作，如命题作文秋收，自己便首先指导这
5、些地处农村的孩子积极回忆、再现家中的秋收场景。结果发现，他们轻松地写出了一篇篇内容各异的秋收的文章来，而且非常真实具体；而中高年级学生，由于其身心及智力发展水平所致，其想象中创造性成分不断增加，且此时正处于道德品质形成的关键时期，因此，同样是命题作文秋收我便指导其运用已有的知识经验，描述不同空间，不同地域的秋收，并让其大胆想象，想象当时的情景，加入自己的体会，抒发自己的积极的情感。结果看到，有的同学竞能充分调动自己的想象和联想，写出了教师走进了金秋收获的季节，收获了更多的人才，并融入了自己的议论，表达了对老师劳动的肯定和赞美之情。3、作文的指导应坚持正面的原则和方式现实的作文教学中往往会出现这
6、样的情况，拿到一篇作文时，学生非常被动，无从下手，尤其是那些学生上有困难的学生。那么，此时教师给予更多的不应该是“冷眼”，而应是“激励”和“相信”，相信我们的孩子能够写好文章，激励学生充分调动感知、记忆和想象，先说后写，学生的自信一旦被调动起来，其作文积极性会大大提高，久而久之，不愁写不出好文章来，如：我所授班级中有一对双胞胎姐妹，初接手时，他们的作文本上总是一片空白，针对这种情况，我便常常在写作前运用语言对其进行激励指导，使他们明白自己并不比别人差，只要运用自己聪明的大脑同样可以写出精彩的文章来。结果，一段时间以后，她们的作文积极性大大提高，别的科目的成绩也有显著提高。二、作文的批改作文的批
7、改是作文教学中的一个重要环节，传统的作文批改往往是教师逐字逐句地批改，做起来劳神费时效率低。在新课程理念的推动下，我们不妨听一听，学一学叶圣陶老先生的话：“着重培养学生的自改能力，教师只给指导，该怎么改，学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”确实如此，结合新课改精神及叶老先生所说的话，才能做到调动学生的主观能动性，实现学生的发展，特别是智力的发展，在具体的作文批改中如何做呢？1、作文批改的主体不应仅限于教师一人，而应从一元化走向多元化，这其中，批改的主体可以是教师，可以是学生，还可以是学生家长。具体操作方法有：(1)教师选取有代表性的作文在课堂上示范批改，帮助学生明确修改的原因及重点
8、所在；(2)学生之间相互批改；(3)教师批学生改；(4)学生和家长共同批改。2、批改作文要力求及时有效，形式多样。如果每次学生的作文都要经过教师十天半月的批改，才和学生见面。那么，等到教师把批改好了的作文发给学生时，他们已经忘得差不多了，剩下的最多只是浏览一下自己的得分或评语了。因此，作文批改一定要及时有效，此外，批改的形式也应是多样的，可以是书面的、口头的，也可采用打分，评定等级的形式。3、批改作文坚持做到多个标准，多个“尺子”的原则，不能搞“一刀切”，要知道学生由于个体发展的差异，他们写出的文章，不可能个个尽如人意。因此，批改时也应因人而异，不同的学生给予不同的评定标准，如：同样写的是教过
9、我的老师一文，对于那些优等生，自己就会着重从“老师”对“我”的帮助和教育方面评定，而对于另一些学生则只要求文从字顺。三、作文的讲评作文的讲评是整个习作活动的终结，它是对学生取材、构思，表达等效果的评价过程，它是一种有计划，有目的的教育活动，因此，在作文的讲评过程中，要做到以下几点：1、作文的讲评应具有目的性和针对性，每次作文都有组织，有侧重，或立意或审题或结构，那么，我们的作文讲评就应有针对性地对某个方面多下功夫。鼓励的重点，指正的重点也应以它为主。2、作文讲评还应做到“横向比对”和“纵向比对”相结合，即：在讲评时，既要对班级中学生习作的整体情况进行分析比对，指出其优缺点和不足所在，又要针对学
10、生个体前后作文情况进行分析和讲评，这样做，可以使学生清楚全面地认识自己，了解别人，提高其竞争意识和自信。3、作文的讲评应坚持正面的方式，新颁全日制义务教育语文课程标准对小学中高年级的作文要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容”“能写简单的记实作文和想象作文”，这是国家对于小学生作文的标准要求，在作文的指导、批改过程中要执行，同样，在作文的讲评中也应以它为参照，讲评作文时要充分考虑到我们教育对象的年龄特征，在作文讲评时坚持正面的方式，多鼓励，多表扬，评价作文时应用欣赏的眼光。如果在评价时多一些欣赏和赞美，学生会对教师产生更多的亲近和信赖，敞开
11、自己内心世界的大门，在证评时，才能够更加大胆地表述自己的真情实感。另外，对于这些初尝写作的孩子来说，教师讲评时的一句不经意的赞美，会消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法。或许他们从此觉得作文并不是可望不可及的，并对写作产生兴趣，例 如：在作文讲评课中，我在给那些优秀的作文给予充分肯定之后，还会和学生面对面地分析探索那些不如人意的作文，尽量捕捉其中的闪光点。一次关于“动物”的写话练习中，我发现，虽然徐博文同学写作能力不强，写出的字数也不够多，但他所写的小动物的动作及神态却非常逼真、可爱。于是，在讲评课中，我特意将其描写的“小鸡吃米”精彩部分，选取出来，供大家欣赏评议。结果班级中自发地响起了阵
12、阵激励的掌声，再一看徐博文同学的脸上也露出了自信的笑容，以至于从那以后，徐博文同学的写作成绩也在慢慢地提升。4、作文的讲评应坚持发展的眼光，教育教学的最终目标是实现人的发展，作文教学是这样，在作文讲评中，也应坚持这一理论和观点，用发展的眼光评价学生，可以让学生有更多发展的空间，用发展的眼光评价学生的习作，可以让学生重拾写作的信心。综上所述，作文的指导、批改、讲评是整个作文教学中不可缺少的，必备的三个组成部分，它们之间相互作用，紧密联系。如果忽视其中任何一个方面，都会影响学生作文水平的提高，但在这三个环节中都应做到的便是充分考虑到学生的年龄特征及身心发展规律，始终坚持正面的原则和方式，从而真正实
13、现“人”的发展。随着知识的发展，社会的进步，小学作文的指导、批改及讲评方面涌现了诸多的问题。如：不断涌现的新事物、新现象，特别是网络中的一些新事物、新概念。作文教学中该如何指导这些涉世未深的孩子，正确地认识理解，并进而转化为自己的认识，在习作中表达出来，又如：作文讲评时以教师的好恶为标准，缺乏客观依据等等，这一切均需要自己在作文教学过程中，以新课程标准为指导，吸收传统作文教学中的先进经验和理论。同时，又要不懈探索，创新发展作文指导、批改、讲评新理念，从而更好地促进小学生身心和谐健康地发展，培养形成小学生正确的人生观、世界观和价值观，真正实现人的发展。 徐军涛 2015.6论文浅论小学作文教学徐军涛2015.6
