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1、识字也如此快乐 我读小学语文第二册教材 十堰市人民小学 方雪竹识字写作是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。而第一学段是识字教学的重要阶段。课程标准明确指出：第一学段要求认识16001800个字，要求会写8001000个字。如何完成这些识字任务呢？新课程标准提倡在情境中识字，在生活中识字，引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。手捧散发着淡淡墨香的小学语文第二册教材细细研读，精妙的识字内容编排令人耳目一新，新的课标精神跃然纸上。一、改变编排形式，培养识字兴趣。课程标准关于识字写字在第一、二学段首先提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”；“对学习汉字有浓厚的兴趣。
2、”从新课标的这一表述中可以看出，新课标强调学生识字兴趣的培养。本册教材的识字课一改以往传统的集中编排识字课的做法，而是把八课识字分散到每组课文的开头。这种编排关注了学生的识字兴趣，避免了集中识字的单调枯燥。在识字课内容选取上也大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，有成语组成的韵文；有谚语；有谜语；有对对子这些内容意境优美，内涵丰富，便于学生朗读。如识字一由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个词语都是描写春天美景的，组成了一幅意境优美的画卷。这样的识字课学生不光识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备。再如识字三：“云对雾，雪对霜
3、。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”这样的识字课，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥，除了识字可以让孩子在朗读中去感受去体验对对子这种古老的语言形式，受到思想和文化的熏陶，枯燥的识字也会变得丰富多彩，还何愁学生没有识字兴趣？二、启迪观察发现，培养识字能力。新课程标准中对学生识字能力是这样安排的：第一学段学习独立识字；第二学段有初步的独立识字能力；第三学段有较强的独立识字能力。本册教材在语文园地中设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。如语文园地一中“今天，我发现了两种
4、识字的方法。你知道是什么吗？”引导学生发现加偏旁、换偏旁两种识字方法。语文园地二中：“我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？”引导学生发现去偏旁的识字方法。语文园地四中“我发现目字旁的字和眼睛有关。你还发现了什么呢？”学生可能发现了足字旁的字和脚有关，月字旁的字和身体有关，提手旁的字和手有关，口字旁的字和口有关，木字旁的字和树木有关从而引导学生发现形声字构字规律。另外，还有反义词识字；会意字识字等。每一个“我的发现”都激发学生主动发现汉字特点，主动探究规律，引导学生掌握最基本的识字方法，逐步学会自主识字，提高识字能力。三、在生活中识字，拓展识字渠道。语文课程标准中指出：课程资
5、源除课堂教学资源外，还有课外学习资源，内容是十分宽广、丰富的。语文教学的场所不仅仅是课堂，更要开辟教室以外的语文教育教学的渠道。本册教科书中重视了对丰富的教学形式，拓宽教学途径的引导。如“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”里有：“我认识班上所有同学的名字，你呢？” “我在看电视时认识了许多字，让我读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢！”“我很喜欢读课外书，在书上认识了很多字，咱们交流一下，好吗？”等等，引导学生在课外、教室外、社会上、利用无处不在无时不有的识字资源，使学生凭借丰富的资源大量实
6、践，不断扩大识字量，不断提高识字能力。总之，本册教材的识字编排体现了“新、”“实”、“趣”，既是教师的教本，也是学生的学本。面对全新的教材，教学中要完成识字任务，教师也要用全新的理念选择合适的教学策略，使学生快乐地识字。结合对教材的理解浅谈一下自己的教学设想。一、以教材为依托汉字是有其造字规律的，低年级学生的认字不是零基础，当学生的认字有一定量后教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律，并让学生用规律支配行为，将规律转化成识字技能。1、掌握规律，学习形声字。据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”、“符号”、“意义”和“声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
7、语文园地四“我发现目字旁的字和眼睛有关。你还发现了什么呢？”就是引导学生发现形声字的构字规律。对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如教学“睛”教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“目”，左边是“青”。让学生分别读“睛”和“青”字，知道“青”就代表整个字的读音。再询问学生“睛”字为什么是“目”（因为和眼睛有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。还可以引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反三，从而大大提高识记生字的效率。2分析“部件”，学习会意字。在教学会意字时，应常利用会意字的“语义”与“符号”
8、之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。语文园地八中“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌入谷。”这组韵文通过形象的字形分析，让学生对会意字有了初步的体会，学生还可以用同样的方法识记其他的字。3、利用图画，学习象形字。记得第一册教材中有一篇识字课口耳目，就是利用字与“图像”有联系的特点让学生学习象形字。在教学时可引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。二、以生活为源泉汉字包括音形义，教学中教师应让实物（图画、情境、动作）、声音、
9、汉字“三位一体”结合起来给孩子以刺激，帮助孩子在整体上感知事物，采用生活识字教学法就能给学生带来这种整体感知。课外充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。“展示台”的“识字加油站”和“识字擂台”为教师的教学指明了方向，为学生的课外识字提供了展示的舞台。 教室里有很多物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑等。教师将教室里的物件向学生们作介绍。教室里的物件不多,易认、好记。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有不认识、念不准的、争执不下的字,还可以请教老师。这样识字轻松自然印象深。 请每位同学自己
10、动手制作卡片,设计出自己喜欢的样式、涂上自己认为最美的颜色、写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。一方面为自己的“作品”能受到大家的关注和欣赏感到很是自豪。另一方面为自己能记住所喜欢的小朋友的名字而高兴。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中会收到良好的效果。学生识字量少,不认识课表,课前准备比较困难,尤其需要回家准备的学习用具,往往因为记不住而影响了其他课的顺利进行。每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。校园中还有各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌
11、、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，把其拉到身边问问：这写着的是什么?校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。家是学生最亲近的地方,家里的许多东西他们都很熟悉为此,可设计一系列的识字活动:1认识家庭成员的姓名,了解其工作单位、业余爱好。2家里物件摆放的位置不同,其使用的目的也不一样,自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业,让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听。3参与家庭建设。父母购置东西,尤其是与学生本人相关的东西时,鼓励学生自己去看看包装袋、说明书,不认识的字主动问家长。试着向父母
12、讲讲说明书上的使用方法、注意事项，在识字的同时培养他们的生活能力。孩子们生活在一个充满汉字的世界里，走出家门，就碰到自己所住地区的街名巷名；乘车看到站名；一到各种公共场所，旅游胜地，都会碰到各种标牌，教师要培养学生有意识地注意汉字的习惯。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生常常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺利地进入长时记忆甚至永久记忆。三、以活动为动力识字过程是一个比较枯燥的过程，在教学中如果仍然是教师一笔一划的分析给学生听，学生回更觉得乏味，教学效果也回受到影响，如何让“乏味”变成“
13、美味”，低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱，针对低年级学生认字心理的突出特点是好奇心强，持久性弱的这个特点，教师要采用丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持新鲜感。1、形象记忆法。如在学“停”时，为了激发学生兴趣，可以先出示会意字“停”，让学生观察后说说这是什么意思？学生根据形状说：“一个人走到亭子边休息。”根据学生的回答，再出示“停”，学生不但记住了字形，字义也理解了。 2、儿歌记忆法。儿歌是学生喜闻乐见的形式。在教学中运用儿歌帮助学生识记汉字，效果也很好。如“游”字，根据以往的经验，学生爱把“游”的右边写成“”，教学时可以编儿歌“四四方方游泳池，大人带着小孩子。”3、
14、谜语识字。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，能变识字为游戏，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学“告”字时可编字谜“一口咬掉牛尾巴。”让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对“牛”字的印象，增强记忆。4、游戏识字。 低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。大转盘：把生字卡摆在转盘周围，转盘指针指向哪个字，就读出哪个字。（转盘可以反复使用。 ）在第一册教材中此类游戏很多。摘果子游戏是低年级的识字教学最常用的方法（第一册教材中经常出现）。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。当然还有故事记忆法，图画记忆法等，低年级学生喜欢活动，教师教学中适时地展开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在游戏中认字，生字的回生率也会大大降低。在识字教学中，教师如果能准确解读教材，选择合适的教学策略，就会让学生感到识字也如此快乐。
