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1、课程与教学论模拟试卷八一、简答题1、简述形成性评价、总结性评价、诊断性评价的涵义及目的。 答：形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采购的评价，其主要目的在于搜索课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，进一步修订和完善的依据。它的特征是过程性、探索性和灵活性。总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效做出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。诊断性评价是在计划或教学活动开始之前，对需要或需要准备状态的一种评价，其目的在于是计划活动的安排具有针对性。2、简述非指导性教学的要旨在及基本特征。非指导性教学的要旨在于
2、，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。它的基本特征如下:(1)极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚持排除各种有障碍学习成长和发展的障碍。(2)强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。它要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法干预或重组学生的情感。(3)情调学生“此时此刻”的情形，而不是关心他过去的情感和经验。(4)强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。3、“量的研究”机遇的假设是什么?(1)在同样情况下人们会拥有同样的经验；(2)“实在”是由“多数”所支配的；(3)在情境理解
3、中，“个别性”被忽视，即是说归纳是重要的，构成情境的每一个个体的独特性则微不足道；(4)倾向于把主体视为达到目的的手段；(5)通过根除主观性与意识形态可以保证研究结论的客观性(包括政治上的中立性)。4、教育目标的功能有哪些?教育目标有五种功能:(1)明确教育进展的方向；(2)选择理想的学习经验；(3)界定教育计划的范围；(4)提示教育计划的要点；(5)作为评价的重要基础。5、简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。二、
4、论述题1、试述夸美纽斯的教学论。夸美纽斯提出的教育目的是:“博学”、“德行或恰当的道德”、“宗教或虔信”。未达到此目的，他确立了教学原理:(1)教学以自然为鉴的原理。这包括两层含义:首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则；其次，教学要遵守循序渐进的原则。(2)兴趣与自发原理。夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。(3)活动原理。即教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。(4)直观原理。即教学不应从事物的语言说明开始，而应从事物的观察开始。夸美纽斯及其大教学论在教学研究的历史进程中处于不同寻常的地位，他第一次确立起理论化、
5、系统化的教学论，大学教论也因而成为现代教育研究的奠基之作。他在360年以前就对教学规律有啦如此深刻的认识，这是一项前无古人的壮举。他基于对教学规律的认识而确立起的的一系列教学论原理，对现代教学理论与实践的发展产生了深刻影响。他的许多教学论主张即使在今天依然具有旺盛的生命力。不过，夸美纽斯所处的时代是由中世纪向近代资本主义时代过度的时期，因此，他的教学论中不可避免地残留着某些中世纪的世界观。他的世界观具有宗教痕迹，他相信“造物主”的英知。因此，他的教学论并不是首尾一贯的。2、试述课程与教学目标的四个基本取向及它们之间的关系课程与教学目标的四个基本取向是:“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生
6、成性目标”取向、“表现性目标”取向。“普遍性目标”是基于经验、哲学观火伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，称为课程与教学领域的一般性、规范性的指导方针。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则和课程与教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于所有教育实践中。“行为目标”是以具体的、可操作的的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。它的特点是:目标的精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”是在教育情境之中，随着教育过程的展开而在然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，
7、是人的经验生长的内在要求。“表现性目标”是指每一个学生个体与具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。关于这四种目标取向的关系问题，我们可以从两个问题中去解释。一是关于目标的性质问题，即课程目标的制定究竟是一个技术性问题或是价值性问题，或者更准确地说，是技术性和价值性哪个更为重要的问题。上述几种目标取向中，行为目标更为侧重的是技术性，追求目标设置的具体性、可操作性，而生成性目标和表现性目标则更为注重价值性，把价值性至于技术性之上。显然，后两者对价值的重视更符合教育的精神。这并不是说，目标设置不应该追求具体性和可操作性，而是说对具体性和可操作性的追求，不应该把教师当做是按规定程序
8、操作教育过程的工匠，学生则本看作是可以按照刺激-反应模式任意塑造的行为机体，这里面隐含的实际上是一种适应性、维持性的价值取向；生成性目标和表现性目标则把教师看作是教育过程、教育情境的共同创造者，学生是自己发展的主体，教师是发展的评判者、指导者，与行为目标相对，这里面隐含的是一种超越性、发展性的价值取向。总之，生成性目标和表现性目标作为从对行为目标的评判中成长起来的目标模式，无疑标志着课程目标取向发展的趋势，这就是注重人的主体性发展的价值取向。三、材料分析题1、阅读下面的材料，然后回答后面的问题。材料:.传统教学目标的表述很笼统、很模糊，让教学这不容易把握，而且让学习这也无所适从。就拿培养分析能
9、力的教学来说，传统教学目标的表述无非是“培养学生的分析能力”，“使学生对问题进行分析”等等这一类。但这种目标就不同了，它的最大特点就是操作性强，用学习者的行为来表述目标，具有很强的可测性。仍拿上面的例子来说，这种目标的表述就会是:“提供报纸上的一篇文章，学生能够将文章中陈述实施于发表议论的句子进行分类，至少85%句子分得是正确的。”下面再给出它的若干表述方式:(1)按正确次序。如把下列8个数按从小到大的次序排列。(2)精确度。如加工自行车车轮，误差在两毫米以内。（3)在一分钟以内。如在一分钟内做仰卧起坐40个。.材料中表述的是哪种课程与教学目标取向?其涵义是什么?有什么优点即局限？材料中表述的
10、是“行为目标”取向。它是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。优点:(1)便于教师有效控制教学过程。(2)便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。(3)便于准确评价。缺陷:(1)它体现的“唯科学主义”的教育价值观有缺陷。(2)人的具有整体性的心理和行为被原子化了。(3)人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。四、选择题1、泰勒原理的实质是追求(“技术兴趣”)2、外文单词翻译属于加涅的学习层级理论中的(言语联想学习)3、20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是(重视技术课程
11、并谋求课程与科学课程的融合)4、第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是(裴斯泰洛奇)5、当课程将学科发展视为直接目的的时候，这回总课程就是(学科中心课程)6、提出差别模式的是(普罗沃斯)7、那些在课程变革中被学生和社会有意或无意排除与学校课程体系之外的课程，艾斯纳把它称为(虚无课程)8、螺旋式课程的最初倡导者是(布鲁纳)9、“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”，都可称为（课程变革）10、提出“未来中心教育”理念的是(布拉梅尔德)11、当课程以满足学习者的需要、促进学生个性发展为直接目的的时候，这种课程就是(儿童中心课程)12、情境教学认为测验不应独
12、立于问题解决的过程与教学情境融为一体的，而应采用与教学过程、评估，这种评估方法称为(场合驱动评价)13、关于目标模式，下列说法中错误的是(D)A 目标模式误解了知识的本质 B 目标模式误解了改善课程实践的过程的本质 C对于训练行为技能来说，目标模式是适用的 D 对于知识的学习来说，目标模式是适用的14、学生已经掌握了“三角形”的概念和面积计算公式，在学习“等腰三角形”的概念及面积计算公式，这是进行的学习是一种(下为学习)15、浪漫自然主义经验课程的代表人物是(斯宾塞)16、按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为(课程理解范式)17、由英国课
13、程理论专家斯滕豪斯提出的旨在“鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用”的课程实施原则是(过程原则)18、主体取向的评价的本质是受(解放理性)支配19、教师与学生的交往过程应以(课堂)为主要渠道展开20、课程采用关注的焦点(是否采用某项课程计划)21、按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（高级学习）22、睹为毕生倡导并实施的经验课程形态是(主动作业)23、教育心理学的创建者是(桑代克)24、提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是(布鲁纳)25、科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的(社会效率运动)26、过程取向的评价的基本方法是(既提倡量的研究，又提倡质的研究）27、“力图把复杂的教育现象简化为数量，进行从数量的分析比较重，推断某一评价对象的成效”，这类评价称为(量的评价)28、奥苏伯认为，意义学习的心理机制是(同化)29、首先提出“最近发展区”理论假设的是(维果茨基)30、“我长期地寻找一个所有这些教学手段的共同的心理根源。.教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。”以上表述体现了(“教学的心理学化”思想)
