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1、小学二年级数学观察物体教案【教学目标】1初步学会从不同的位置观察物体,体会从不同的位置观察可看到不同的视图,并初步学会根据视图判断观察者的位置。2通过观察、比较、辨认、想象等活动,发展学生初步的空间观念。3让学生感受数学与生活的联系,培养学生学习数学的积极情感。【教学过程】一、创设情境,引入课题。1 设疑,引入情境。两只小鸟为同一块金牌照相,为什么照的照片不一样呢?2 揭题,导入新课。引导启发,感悟出两只小鸟观察金牌的位置不同。3揭示本节课学习内容:观察物体。二、组织活动,引导观察。1观察教室图。师:大家都喜欢拍照片吗?老师课前拍了两张照片,请同学们仔细观察,哪一张是在教室的前面拍摄的?另一张
2、是在教室的那一面拍摄的?你是从什么地方看出来的?小组交流一下,反馈意见。引导学生从教室的桌椅设施等区分教室的前面和后面,从而判断出是站在教室的那一面进行拍摄的。2练习:哪张是从学校外面拍的?哪张是从学校里面拍的?你是从哪看出的?指名回答。3 指导观察,拍摄小猴。出示小猴玩具,你想不想给小猴拍照?教给观察的方法,生从一个位置观察小猴给小猴拍照。出示从不同位置拍到的小猴照片,生说说自己在小猴的哪个位置?拍到的是哪张照片?重点说说两个侧面的小猴的不同(脸朝哪?尾巴朝哪?)小组活动,交换位置,从不同位置观察小猴。师:通过给小猴4个不同位置的观察,你有什么体会?(观察的位置不同,观察的结果也不同)板书结
3、论。4 练习。师:小红、小云、小芳和小玉4个同学用同样的方法为一只小猴拍了照片,你知道下面这些照片分别是谁拍的吗?(出示第二个例题的情境图)学生回答,并阐述理由,教师根据学生的回答完成连线。三、 活动交流。1.想想做做第2题。谈话:我们已经知道,在不同的位置看同一个物体,看到的样子不同。生活中也常常需要从不同的位置观察同一个物体。瞧,校园里有一辆汽车,(出示想想做做第2题)三个小朋友在不同的位置观察这辆汽车,你知道右边的图分别是谁看到的吗?学生独立完成后,组织反馈。2.想想做做第3题。你能说说四个小朋友看到的各是哪一幅图吗?3. 奥运摄影师观察奥运照片,判断摄影师的位置。出示图片,生齐答。四、
4、课外拓展,激发热情。欣赏从不同角度拍摄的奥运会场馆的艺术美。五、课堂总结。宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门
5、馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。提问:今天这节课学习了什么?你有什么收获宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。第 页