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1、随笔化写作牵着你、我、他盛元小学 王雪花2010年11月,我校被确立为随笔化写作的研究基地,听到这一消息,我从心底里感到由衷的高兴。当一项课改启动或实施后,受益的是可爱的孩子们。起初,我并不懂什么叫“随笔化写作”,只见学校了的语文老师整天忙得不亦乐乎。作为一名数学教师,我只能是一名旁观者。如今,随笔化写作在我校已开展了一年,长期的熏陶和感染也让我对随笔化有了新的认识。面对中国当前的教育形式,应试教育还在起着主导作用,教师教得累,学生学得累,师生都不感到幸福,我们的言语活动,没有内在的自由、真实的自我,有的只是学习的负累。而随笔化写作真正扭转了作文教学中言语失真的现象,重新回到符合洋那于教学规律
2、的轨道上来,回归了写作的本真。我记得,小学语文的写作教学目标是:为生命的美丽而作-激发写作兴趣、养成良好的写作习惯,提高书面表达能力,丰富和发展言语生命,培养健全的言语人格。面对这样的目标,随笔化写作正好验证和填补了写作教学的不足,带着这点对随笔化写作的一点浅显认识,我悄悄地走进了随笔化。今年10月份,我校开展了“随笔化写作的大比舞活动”,我无缘参与讲课,但我有权利听课。于是,在我们二年级组搞的大比舞活动中,我听了所有二年级语文内教师的随笔化写作课,我感慨万千。课堂上,孩子们那久违的笑声和无拘无束的言谈,让我明白了什么才是孩子真正需要的学习乐园。柴老师的画嘴巴活动顺应了孩子们的心理,面对自己喜
3、欢的喜羊羊图片,它没有嘴巴,孩子们很着急,柴老师就抓住了孩子的这种心理,让他们蒙住自己的眼睛给喜羊羊补上嘴巴,最后闹出了很多笑话。孩子们把喜羊羊的嘴巴画到了脸上、屁股上、腿子上、头上等,孩子们在快乐中找到了写作的素材。马岩老师的传话活动更是别出心裁、独巨匠心,每组有一个代表拿着老师发的纸条,记住纸条上写的话,然后从每组的第一个同学往下传,只见孩子们紧张而有序地传达着本组的悄悄话,一直传到最后一名同学,由这位同学说出刚才大家传的话,那场面激动人心,孩子们可爱的表现迎来了听课老师的阵阵掌声。写作的源头有了,又让孩子们从中悟出了很多道理-听话要仔细,说话有严密。听完了一堂堂精彩的随笔化写作课,我的思
4、绪被带到了童年那美好的回忆中,同时我也有一种想上一节随笔化写作课的冲动。这个愿望居然实现了。我的搭档(我班的语文教师),她是我校的教务主任,她平时都很忙,10月21日,我们学校有幸请到了成浩老师来我校观摩和指导随笔化写作课,我的搭档要陪从成老师听课,我班的随笔化写作课没人上。我搭档说:“不如我班的随笔化写作课你来帮我上,怎样?”我笑着说:“我行吗?”我搭档鼓励我说:“你没问题”。于是,我抱者试一试的态度上了一节夹豆子的随笔化写作课。我把全班同学分成了9组,每组选一个组长,并发给每组一个小纸盒和一些豆子,孩子们拿出碗和筷子,迫不及待地等着老师说完活动的规则宣布比赛开始。夹豆子活动开始了,只见孩子
5、们全神贯注地盯着纸盒里的豆子认真的夹着,他们都想当今天的冠军,比赛紧张的进行着,每个组长都在认真的记录着每个成员的成绩,最终我们选出了三个夹得最多的优秀选手来参加最后的争冠比赛,比赛更紧张了,大家不停的在为他们组的选手呐喊助威,比赛结束了,最终的冠军被马文宣同学夺得,我充当记者采访了他,他说自己很高兴,也很激动,这场比赛他将终身难忘。我又顺势采访了班里的其他的同学,他们也说出了自己的感触。孩子们满脸的笑容把我的思绪一下子拉回到了数学课堂了,我从没发现孩子们做一件事情这么认真、这么专注,就连平时爱捣乱的马瑞同学都显得格外的可爱,我的心一下子像被什么揪住了似的,久久不能平静。是啊!孩子们这才真正回到了失去已久的乐园,他们自由的畅想、自由的呼吸。这一切都来源于随笔化写作的魅力。于是,我有一个大胆的想法,把随笔化写作运用到的我的数学教学活动中,让孩子们在活动和游戏中编应用题,变枯燥乏味为生动有趣。于是在教学乘法应用题时,我创设各种情境让孩子们编应用题,我发现他们学习的兴趣和积极性高了,平时不喜欢发言的几个孩子都举起了手,我欣慰的笑了。随笔化写作不仅牵动着盛元小学每个语文教师的心,它也牵动着我的心。