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1、生活需要游戏，但不能游戏人生；生活需要歌舞，但不需醉生梦死；生活需要艺术，但不能投机取巧；生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。 -无名调整教师期望，促进小学生心理健康发展（小学心理健康教育）佛山市南海区大沥实验小学林少荷此论文为林少荷老师于2009年9月4日至2010年9月4日期间撰写的。审核人签名： 。调整教师期望，促进小学生心理健康发展摘要：教师期望是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。教师对每个学生寄于高期望，有利于促进学生的发展。对学生的学业成绩，自我意识的形成，学校适应性发展等都具有重要影响。关键词：教师期望 学业成绩 自我意识 学校适应性
2、 健康发展 正文：一、前言教师期望是教师对学生未来可能发展的看法与预期。1968年美国心理学家Rosenthal和Jacobson在奥克学校进行实验。先对那里的学生进行了一次预测未来发展的智力测试，后随机抽取20%的小学生，告诉每个班的老师说这些学生都有很大的潜能，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次实施了智力测验。结果发现，那些随机挑选的所谓有发展前途的学生都有了出乎意料的进步，尤其是一、二年级更为明显。这就是著名的“罗森塔尔效应”，这个研究结果表明教师期望对学生是有影响的，它在潜移默化中进行，通过态度、表情、动作等方式将期望传给学生，在学生认知与社会性发展等方面的重要作用。其正
3、向效应就是“教师真实的爱将导致学生智力、情感、个性的顺利成长”，负向效应则正好相反。学生在学习过程中一旦感知到教师对自己给予高期望，他们在困难的任务中就会表现出坚持不懈，并且他们将比低期望的学生选择更加具有挑战性的任务，有比较高的自我效能感，对自己的学习充满信心。我国中小学心理健康教育教程编写组编写的小学生师生关系的发展与指导一文中指出，教师期望对学生心理发展的影响是师生关系研究中的一个热点。国内许多研究者也对师生关系与儿童青少年心理发展关系做了大量的研究，认为师生关系对儿童的学校适应、社会性行为、自我意识、学业成绩等有显著的影响。如果师生关系融洽，教师会对学生有较高的期望。教师对于期望高的学
4、生会在教学中给予更多的关注，会较多地让他们在课堂上发言，会给他们精确和详细的反馈，对他们会提出更高的要求，这都促使高期望的学生成绩比低期望学生好。二、教师期望对学生的影响作用教师期望效应是一种情感效应，它能够以一种社会性动机相同的方式激发和引导行为，促使任务的完成。国内外对教师期望的研究涉及影响教师期望的因素、教师期望的传递机制、以及教师期望与学生自我概念、学业成绩等方面的研究发现，教师期望对学生发展有重大影响。1、教师期望对学生自我意识形成有重要作用。教师期望影响教师行为，这些行为被学生知觉，使学生改变他们的自我期望而转向教师期望的方向，创造出一种新的自我概念能力；2、教师期望对学生学业成绩
5、有显著影响作用。研究发现，教师期望水平会使同一水平上的学生成绩出现一个标准差的浮动，即教师期望造成了学生学业成绩的结果；3、教师期望对学生的学校适应性有巨大的影响。国内外的研究专家曾经做过一个研究，教师对待高期望的学生和低期望的学生的不同，结果表明，教师的高期望和低期望会对学生造成巨大的影响。这些期望差异将直接导致学生是否能得到一个良好的、公平的学习环境，是否能够尽快适应学校的学习生活环境，形成良好的学习生活习惯，塑造健康人格等都将产生巨大而深远的影响。三、调整教师期望，促进学生的心理健康发展。教师期望对一个人未来的智力开发，能力培养，人格铸造，事业成功，可产生巨大而深远的影响，因此，因人而异
6、，不断调整教师期望，可以促进学生的心理健康发展。1、正确、全面地评价学生，发展合适的教师期望。教师对学生抱有什么样的期望与教师对学生的认识和评价密切相关。因此，教师应了解学生个性特点、家庭关系、人际关系等多方面的信息，以求对学生有全面、充分、客观的评价。并在此基础上，调整教师的期望，使其与学生的需要相适应。即教师的期望目标应该是学生经过自己的努力可以达到的目标。这样才能有效的激发学生内在的、持久的心理动力，推动其努力向教师期望的方向发展。2、适时调整教师期望，促进学生不断进步。研究发现，教师期望也存在一种“固定期望效应” 即“即使学生已经发生变化，教师的期望仍然停留在最初水平”，不能提高对学生
7、的期望，因而无法提供更合适的教学，限制了学生更大的发展。因此，教师要对学生密切关注，随时调整自己对学生的认识评价，发展更高的教师期望，才能促进学生不断的发展。3、通过积极的肢体行为传达教师期望。研究发现，如果教师对学生有高期望时，就会表现出更加和蔼，更加愉快的态度，更经常表现出友好的行动，如：注视、微笑、点头、肯定手势、关怀性地抚摸。特别是老师的目光暗示，是一种无声的语言，可以从目光中向学生投注自己的期待，或鼓励、或肯定、或信任、或提示、或警告。总之，肢体动作，富于情感，体现关怀，这样寄于期望操作简便，实效明显。在教学过程中，教师应经常使用积极性的肢体语言传达教师期望。肢体语言的效用在低年级学
8、生身上会有更明显的显现。如提问学生时，教师专注的眼神会令学生的发言更有信心；当课堂上出现吵闹情况的时候，冷静的注视，一个暂停的手势，对已经安静下来学生的点头微笑，会比大声的提醒和警告更能达到快速安静的效果；刚入学学生情绪不稳，老师轻轻的拥抱，小心的抚摸，学生感受到的就是犹如父母般的亲切关怀，对安抚学生的情绪有很好的作用。4、通过适当的教学行为传递教师期望在日常的教学中，对学生的奖励传达的是老师的殷切期望和鼓励，能使学生获得学习的勇气和信心。在教育教学中，多采用“奖红花”、“夺红旗”、“评标兵”、“授奖章”等方式，激励学生学习和进步，能使其产生更高的自我期望。但是对犯错误的孩子和成绩差的学生，切
9、忌妄下“调皮大王”、“笨蛋”、“没治了”等定论。因为这样会严重挫伤学生的自尊心，使其产生逆反和对抗心理，丧失学习和做人的信心。尤其对于小学低年级学生，他们自我认知、评价和要求能力有限，往往通过对教师反映评价要求的观察来确定对自己的评价和要求。所以我们可以适当“夸张”对学生成绩的肯定与奖励，以表现自己对他抱有较高的期望，使学生充分感受到自己的成绩，满足他们的自我实现同时把教师期望逐渐转变为自我期望。5、引导学生正确归因感受教师的期望在教育教学活动发现，有高期望感的学生会更加的努力，这样可以赢得更多的奖励或表扬，特别是可为日后发展铺路，因此，努力学习会逐渐成为他们的自我期望。相反地，有些学生因为自
10、身学习情况、态度受到批评，或赞扬、积极强化不多，或缺乏支持性的心理环境而形成低期望感，因而学习动机低，他们的学习成绩和平时表现会更差，难以收拾的恶性循环也就逐渐形成了。所以引导学生进行正确的归因将会使教师期望效应到达更高的水平。归因是一种普遍的心理现象。所谓归因：就是人们对自己或他人行为的原因进行推测、判断或解释的过程。从归因的角度来看（见下表1），能对自己工作、学习成败的原因作出正确判断，采取有效措施的人，就能巩固成绩，不断进步；而学习成绩差、行为差的学生，倘若能找出自己学习、行为失败的原因，正确判断，采取有效的措施，也一定能改变落后的现状，后来居上，跨入先进行列。表1原因内部的外部的稳定性
11、稳定个人能力学习态度不稳定努力运气根据这一理论，教师应指导小学生，尤其是中高年级的学生对自己学习或考试的成绩进行正确归因。如果学生把考试成功归因于运气和个人努力，具有自豪感，下次还会努力迎考；如把成绩差归因于个人能力和努力不够，则会接受教训和帮助，努力赶上；如果认为是内容太难和自己运气不佳，则会失去努力的愿望，失去良好的考试动机，不愿做意志上的努力。所以对于后进学生，当他不能取得成功，不能接受教师期望时要及时地引导学生进行正确归因，引导学生从个人努力和学习态度上寻求突破口，争取成功。四、总结教师期望是一种巨大的、无形的教育力量，教师对学生的高期望，不仅对学生的学习和智力发展有重要影响，而且对学生的个性发展具有潜在的深刻的定向作用。因此教师应尽可能热爱每个学生，并在日常的教学行为中展现对学生的合适的“高期望”，引导学生发展自我期望，以内部的稳定动力促进学生的不断发展，形成健康的心理。参考文献：1、当代教育心理学，陈琦、刘儒德，北京师范大学出版社2、发展心理学，林崇德，人民教育出版社3、教师期望应有利于促进全体学生的发展，陈爱芯、高明书，北京教育学院报4、教师期望理论以其在英语教学中的应用，陈平文，安阳师范学院学报5、教师期望效应产生的心理原因及对策，刘丽红6、发挥教师的期望效应，罗勰平
