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1、 高二数学优秀说课稿范例 1.高二数学优秀说课稿范例 一、说教材 1.内容分析：本节课是“反比例函数”的第一节课，是继正比例函数、一次函数之后，二次函数之前的又一类型函数，本节课主要通过丰富的生活事例，让学生归纳出反比例函数的概念，并进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，从中体会函数的模型思想。因此本节课重点是理解和领悟反比例函数的概念，所渗透的数学思想方法有：类比，转化，建模。 2.学情分析：对八年级学生来说，虽然他们已经对函数，正比例函数，一次函数的概念、图象、性质以及应用有所把握，但他们面对新的一次函数时，还可能存在一些思维障碍，如学生不能精确地找出变量之间的自变量和因变量，以及如
2、何从事例中领悟和总结出反比例函数的概念，因此，本节课的难点是理解和领悟反比例函数的概念。 二、说教学目标 依据本人对数学课程标准的理解与分析，考虑学生已有的认知构造、心理特征，我把本课的目标定为： 1.从现实的情境和已有的学问阅历动身，争论两个变量之间的相依关系，加深对函数概念的理解。 2.经受抽象反比例函数概念的过程，领悟反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。 三、说教法 本节课从学问构造呈现的角度看，为了实现教学目标，我建立了“创设情境建立模型解释学问应用学问”的学习模式，这种模式清楚地再现了学问的生成与进展的过程，也符合学生的认知规律。于是，从教学内容的性质动身，我设计了如下的课堂构造
3、：创设出电流、行程等情境问题让学生发觉新知，把上述问题进展类比，导出概念，获得新知，最终总结评价、内化新知。 四、说学法 我认为学生将实际问题转化成函数的力量是有限的，所以我借助多媒体帮助教学，指导学生通过类比、转化、直观形象的观看与演示，亲身经受函数模型的转化过程，为学生攻克难点制造条件，同时考虑到本课的重点是反比例函数概念的教学，也考虑到概念教学要从大量实际动身，通过事例帮忙完成定义。 2.高二数学优秀说课稿范例 一、教材分析： 1、教材的地位与作用。 本节资料是在学生学习了“大事的可能性的根底上来学习如何猜测不确定大事（随机大事）发生的可能性的大小。“用概率猜测随机发生的可能性大小，在日
4、常生活、自然、科技领域有着广泛的应用，学习本单元学问，无论是今后连续深造（高中学习概率的乘法定理）还是参与社会实践活动都是非常必要的。概率的概念比拟抽象，概率的定义学生较难理解。 在教材的处理上，实行小单元教学，本节课安排让学生了解求随机大事概率的两种方法，目的是让学生能够比拟系统地理解概率的意义及求概率的方法，为下头学习求比拟简单的情景的概率打下根底。 2、重点与难点。 重点：对概率意义的理解，经过屡次重复试验，用频率猜测概率的方法，以及用列举法求概率的方法。 难点：对概率意义的理解和用列举法求概率过程中在各种可能性一样条件下某一大事可能发生的总数及总的结果数的分析。 二、目的分析： 学问与
5、技能：把握用频率猜测概率和用列举法求概率方法。 过程与方法：组织学生自主探究，合作沟通，引导学生观看试验和统计的结果，进而进展分析、归纳、总结，了解并感受概率的定义的过程，引导学生从数学的视角观看客观世界，用数学的思维思索客观世界，以数学的语言描述客观世界。 情感态度价值观：学生经受观看、分析、归纳、确认等数学活动，感受数学活动布满了探究性与制造性，感受量变与质变的对立统一规律，同时为概率的精准、新奇、独特的思维方法所震撼，激发学生学习数学的热忱，增加对数学价值观的熟悉。 三、教法、学法分析： 引导学生自主探究、合作沟通、观看分析、归纳总结，让学生经受学问（概率定义计算公式）的产生和进展过程，
6、让学生在数学活动中学习数学、把握数学，并能应用数学解决现实生活中的实际问题，教师是学生学习的组织者、合和指导者，细心设计教学情境，有序组织学生活动，让课堂布满生气活力，表达“教“为“学“效劳这一宗旨。 四、教学过程分析： 1、引导学生探究 细心设计问题一，学生经过对问题一的探究，一方面复习前面学过的“确定大事和不确定大事“的学问，为学好本节资料理清学问障碍，二是让学生明确为什么要学习概率（如何猜测随机大事可能性发生大小）。引导学生对问题二的探究与观看试验数据，使学生了解概率这一重要概念的实际背景，感受并信任随机大事的发生中存在着统计规律性，感受数学规律的真实的发觉过程。 2、归纳概括 学生从试
7、验中得到的统计数字及概率呈现稳定在某一数值四周这一规律，让学生明确概率定义的由来。 引导学生重新对问题一和问题二的探究，分析某大事发生的各种可能性在全部可能发生结果中所占比例，得到用列举法求概率的公式，引导学生进展理性思维，规律分析，既培育学生的分析问题本领，又让学生明确用列举法求概率这一简便快捷方法的合理性。 3、举例应用 引导学生对教材书例题、问题一、问题二中问题的进一步分析与探究，让学生把握用列举法求概率的方法。 引导学生对练习中的问题思索与探究，稳固对概率公式的应用及加深对概率意义的理解。 4、深化进展 设置3个小题目，引导学生归纳、分析、总结，加深对学问与方法的理解，并学会敏捷运用。
8、 让学生设计活动资料，对学问进展升华和拓展，引导学生制造性地运用学问思索问题和解决问题，从而培育学生的创新意识和创新本领。 3.高二数学优秀说课稿范例 一、说教材 1.从在教材中的地位与作用来看 等比数列的前n项和是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类争论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养. 2.从学生认知角度看 从学生的思维特点看，很简单把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进展类比，这是乐观因素，应因势利导.不利因素是：本节公式的推导与等差数
9、列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破，另外，对于q=1这一特别状况，学生往往简单无视，尤其是在后面使用的过程中简单出错. 3.学情分析 教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有肯定的分析问题和解决问题的力量，规律思维力量也初步形成，但由于年龄的缘由，思维尽管活泼、灵敏，却缺乏冷静、深刻，因此片面、不严谨. 4.重点、难点 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用. 教学难点：公式的推导方法和公式的敏捷运用. 公式推导所使用的“错位相减法”是高中数学数列求和方法中最常用的方法之一，它蕴含了重要的数学思想，所以既是重点也是难点. 二、说目标 学问与技能目标： 理解并把握等比
10、数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此根底上能初步应用公式解决与之有关的问题. 过程与方法目标： 通过对公式推导方法的探究与发觉，向学生渗透特别到一般、类比与转化、分类争论等数学思想，培育学生观看、比拟、抽象、概括等规律思维力量和逆向思维的力量. 情感与态度价值观： 通过对公式推导方法的探究与发觉，优化学生的思维品质，渗透事物之间等价转化和理论联系实际的辩证唯物主义观点. 三、说过程 学生是认知的主体，设计教学过程必需遵循学生的认知规律，尽可能地让学生去经受学问的形成与进展过程，结合本节课的特点，我设计了如下的教学过程： 1.创设情境，提出问题 在古印度，有个名叫西萨的人，创造了国际象棋
11、，当时的印度国王大为欣赏，对他说：我可以满意你的任何要求.西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，其次格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64格.国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊.为什么呢? 设计意图：设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的乐观性.故事内容紧扣本节课的主题与重点. 此时我问：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗?引导学生写出麦粒总数.带着这样的问题，学生会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和.这时我对他们的这种思路赐予确定. 设计意图：在实际教学中，由于受课堂时间限制，教师舍不得花时间
12、让学生去做所谓的“无用功”，急赶忙忙地抛出“错位相减法”，这样做有悖学生的认知规律：求和就想到相加，这是符合规律顺理成章的事，教师为什么不相加而立刻相减呢?在整个教学关键处学生难以转过弯来，因而在教学中应舍得花时间营造学问形成过程的气氛，突破学生学习的障碍.同时，形成繁难的情境激起了学生的求知欲，迫使学生急于寻求解决问题的新方法，为后面的教学埋下伏笔. 2.师生互动，探究问题 在确定他们的思路后，我接着问：1，2，22，263是什么数列?有何特征?应归结为什么数学问题呢? 探讨1：，记为(1)式，留意观看每一项的特征，有何联系?(学生会发觉，后一项都是前一项的2倍) 探讨2：假如我们把每一项都
13、乘以2，就变成了它的后一项，(1)式两边同乘以2则有，记为(2)式.比拟(1)(2)两式，你有什么发觉? 设计意图：留出时间让学生充分地比拟，等比数列前n项和的公式推导关键是变“加”为“减”，在教师看来这是“天经地义”的，但在学生看来却是“不行思议”的，因此教学中应着力在这儿做文章，从而抓住培育学生的辩证思维力量的良好契机. 经过比拟、讨论，学生发觉：(1)、(2)两式有很多一样的项，把两式相减，一样的项就消去了，得到：.教师指出：这就是错位相减法，并要求学生纵观全过程，反思：为什么(1)式两边要同乘以2呢? 设计意图：经过繁难的计算之苦后，突然发觉上述解法，不禁惊呼：真是太简洁了!让学生在探
14、究过程中，充分感受到胜利的情感体验，从而增加学习数学的兴趣和学好数学的信念. 3.类比联想，解决问题 这时我再顺势引导学生将结论一般化， 这里，让学生自主完成，并喊一名学生上黑板，然后对个别学生进展指导. 设计意图：在教师的指导下，让学生从特别到一般，从已知到未知，步步深入，让学生自己探究公式，从而体验到学习的开心和成就感. 对不对?这里的q能不能等于1?等比数列中的公比能不能为1?q=1时是什么数列?此时sn=?(这里引导学生对q进展分类争论，得出公式，同时为后面的例题教学打下根底.) 再次追问：结合等比数列的通项公式an=a1qn-1,如何把sn用a1、an、q表示出来?(引导学生得出公式的另一形式) 设计意图：通过反问精讲，一方面使学生加深对学问的熟悉，完善学问构造，另一方面使学生由简洁地仿照和承受，变为对学问的主动熟悉，从而进一步提高分析、类比和综合的力量.这一环节特别重要，尽管时间有时比拟少，甚至仅仅几句话，然而却有画龙点睛之妙用. 4.高二数学优秀说课稿范例 敬重的各位教师: 大家好，我是xx场的xx号考生。今日，我说课的资料是xx,对于本节课，我将从教什么、怎样教、为什么这么教来阐述本次说课。 一、说教材 教材是连接教师和学生的纽
