《分析化学的有效课堂的方式方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分析化学的有效课堂的方式方法（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分析化学的有效课堂的方式方法一、要让学生习得内在机理 常听到教师有这样的怨言和无奈:这个问题我们做过多遍,也考过屡次了,为什么还是错呢?比方,化学反响方程式很重要,它反映了物质的性质,透视了物质变化的机理,教师常常会要学生去死记下来,而学生往往解答不到位,更不能举一反三。这些事实告诉我们:教师讲了的东西,学生不一定就会了。其间的道理就是,教学是一个动态生成的过程,要让知识活起来和动起来,让学生习得内在的原理和方法,让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。 1.注意尝试运用 化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教会的,而是在自主尝试运用中“学会的。现在的课堂,教师比拟注重文本性的教,把太
2、多的时间放在知识的讲授上,留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授,再习题训练的教学模式,突出教师“教的主动性,学生只是被动地“学。学生被动接受教师的各种套路,主观能动性受到抑制,创造性思维得不到发挥,对问题的认识是教师预设好的,没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授,再习题训练为“先尝试训练,再知识整理的教学模式,让学生在实践体验中自主构建知识,那么,上面的问题就会迎刃而解了。特别是,在拓展或延伸的知识上,采用“先尝试训练,再知识整理的教学模式,会起到事半功倍的作用。如:初中化学学习“复分解反响时,对于复分解反响类型以及反响物的状态的要求等拓展内容,可让学生在具体问题或案例分析
3、的根底上,形成对知识内涵的认识和理解,防止简单地、文本性地堆积知识。 2.注意类题演变 学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动,在模拟中体验知识生成的过程,领会知识内在的机理,培养知识运用创新的能力。我们的教学中,教师能关注到要学生答复“是什么,却不重视去思考“为什么,更没有去想过“还有什么。学生常常是知其然却不知其所以然,脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型,再碰到类似问题的时候还是困惑。所以,教学不仅要给学生一把钥匙,教会学生会开面前的一扇门,还要教给学生开门的方法和原理,让学生具备翻开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢?那就是学习中要注意迁移演绎
4、,多开展类题演练和变式训练。以初中“物质别离与提纯的学习为例,教师要把“转化法、“除去法和“提取法3种化学方法讲透彻很困难,而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难,我们以“除去中某杂质气体一个问题情景为主线,从杂质分别为CO、和进行变式训练,引出对3种化学方法的学习,让学生从理解到达融会贯穿,从而提高学习的质量和效益。 3.注意归纳总结 要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法,并在学习整理的过程中提高学习能力,就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习,这是一种学习方法,而要把分解后的学习进行整合,这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练,是培养学生创新能力的关键
5、。我们的课堂教学,教师缺少引导学生自主归纳总结的意识,学生反思性学习的习惯没有养成,学习水平只是处于初级水平,学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理,培养学生反思性学习的习惯,提高学生学习的质量,提升学生学习的水平。如:初中“元素周期表的学习,只要求学生能简单了解元素周期表的结构,能简单使用元素周期表,但元素周期表有着丰富的内涵,鼓励学生主动归纳总结,有利于学生更好地理解元素周期表;“盐的学习,可以让学生在学习了常见的几种盐的根底上,引导学生积极整理和提炼盐的有关知识,在学生认知中构建盐的知识体系。 二、要让学生提升学习能力 根底知识在学习中很重要,但孤立地抓根底知识也不
6、科学。如:在新授课上,教师花大量时间在根底知识的讲解上,根底知识的运用不被重视,花的时间很少;在复习备考上,教师把根底知识复习与能力提高复习分成前后两轮,使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看,从知识到能力是一个循序渐进的过程,水到渠成,不可分割。“三维目标把“知识与技能作为一个维度,而不分割成两个维度,也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科,学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题,所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。 1.多向学生提问 问题是学生思维的起点,问题解决的过程就是学生能力培养的过程。要把学习认知的主动性交给学生,就要为学生设计一系列的问题链,引导学生积极
7、思考问题和解决问题,在问题解决过程中自主构建知识。课堂教学中,通常教师不注意以问题来构建学习活动,只是一些比拟零碎的提问,问题的思维空间很小,多是一问一答的简单问题,学生的思维能力得不到真正训练。所以,如何设计问题就特别重要了。首先,问题设计要有层次,问题之间有着密切的逻辑关系,形成的问题链要成体系。再者,问题设计的数量不要太多,不要显得零碎和散乱,要使问题的解决朝向教学目标。还有,问题设计要有内涵,留给学生思维的空间要大,要让学生跳一跳才能摘到桃子。如:“酸的学习,可以设计“酸在组成和结构上有什么特点、“常见酸的物理性质怎样、“酸能跟哪些物质反响(化学性质)、“酸在生活中有哪些应用4个探究问
8、题,探究问题解决了,知识也就掌握了,学生的思维方法和学习能力也得到了培养。 2.多调动学生讨论 学识是越辩越明,越辩越透彻,学习过程就是思辨的过程。调动学生之间的相互讨论和交流,有利于促进学生共同提高和共同开展。我们的课堂,有些教师给学生提出问题,常常是一问一答,或者是教师自问自答,没有给学生留下时间;有些教师临时组建讨论小组,小组成员之间没有分工,配合也不默契,常常只是外表轰轰烈烈;有些教师没有明确的任务和要求,讨论的目标不明确,讨论针对性不强,讨论显得非常盲目;有些教师为了讨论而讨论,讨论活动在课堂中满天飞,讨论只是流于形式等。上面这些情况反响的是教师未能真正认识到讨论的意义,不能明白讨论
9、的真正内涵,所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动,先要有一个稳定的学习组织(或称学习小组),小组内各成员要有明确的分工,有共同的学习目标、方案和标准;讨论要以小组为单位进行,在开始讨论之前要布置讨论的任务,提出讨论的要求,明确讨论的目的;还要对小组讨论的情况进行评价,调动小组之间的竞争意识,鼓励小组内各成员间互促开展。 3.多让学生汇报展示 通过汇报展示,可以帮助学生整理自己的思路,可以促进学生之间的思维碰撞和交流,还可以检查学生的学习情况。可以说,学生汇报展示是学习活动后的一个重要环节,既能反响学生的学习情况,又能促进学生之间的交流,还能培养学生思维整理能力和语言文字表达能力,
10、表达了对学生综合素质的要求。我们的课堂上,教师多只注意学生汇报的答案,追求学生能够说出正确的结果,如果学生不能讲出正确的答案,教师马上就把答案公布出来,然后与学生一起分析答案的由来。这样的学习汇报,不能真正了解学生学习的情况,也不能发挥交流和研讨的作用。要开展好汇报展示活动,最好以小组为单位进行汇报,汇报的结果能反映小组内的学习情况,使学习汇报的面更宽;学习汇报要讲明白“是什么,更要求学生说清楚“为什么,让学生把思路和方法说出来;学习汇报要鼓励学生思考“还有什么,促进思维碰撞,调动全体参与等。学习汇报有着很大的空间,具有积极的研究意义和价值,可以作为一个课题去研究。 三、要让学生掌握化学思维
11、有些学生认为化学难学,有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质,还有变化多端的化学反响;而易学的学生认为化学学习是有方法的,把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学,就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法,从而使化学学习和研究变得有章可循。因此,在化学学习中,要让学生领会其间的化学思想,把握其间的化学规律,掌握其间的化学方法,逐渐形成正确化学思维方式,提高学生化学科学素养和学习能力。 1.领会化学思想 在化学中,有一些非常重要的思想,我们不仅要理解这些化学思想,还要用好这些化学思想来学习化学。如:“实验验证思想,学习化学的一个重要途径是实验,通过实验以及对实验现象的观
12、察、记录和分析等,可以发现和验证化学原理,获得化学知识;“结构决定性质思想,原子的结构决定了元素的性质,物质的结构决定了物质的性质,所以认识元素要先研究该元素对应原子的结构情况(核外电子的排布情况),而认识物质应遵照“组成结构性质用途的认知思路;“守恒思想,质量守恒可以帮助我们认识化学反响的机理,分析化学反响前后质量变化的情况,电荷守恒可以帮助我们分析化学式中元素化合价情况,氧化复原反响中电子的得失情况,溶液中离子的组成情况,而能量守恒可以帮助我们理解化学反响前后能量变化的情况。 2.把握化学规律 规律是事物之间内在的本质联系,这种联系不断重复出现,在一定条件下经常起作用,并且决定着事物必然向
13、着某种趋向开展。化学规律客观地存在于化学科学中,通过化学实践而被人们所认识,并被人们运用。在化学学习中,我们在自觉与不自觉中接触到这些规律,如果有意地把握和运用这些化学规律,将有利于学生对化学的学习。如:“元素周期律,元素之间的一些规律性变化可以用来认识物质的性质,还能用来认识和理解新物质的合成,是学生认识和研究物质的重要依据;“物质的通性,初中学习了酸和碱的通性,可以用来推断不熟悉的酸或碱的性质,由于物质通性在认识物质上有着重要的意义,还要鼓励学生自己归纳非金属单质、金属单质、酸性氧化物、碱性氧化物、不同类型盐的通性,为学生进行元素及其化合物的学习做好铺垫;“化学反响的规律,初中学习过的有质
14、量守恒定律、复分解反响发生的条件、金属的活动性顺序、金属与酸反响的条件、金属与金属盐反响的条件等,把握这些规律有利于学 生理解化学反响的机理。 3.掌握化学方法 方法是指能解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。在化学开展过程中,人们在认识化学和解决化学问题的过程中积累了很多方法,这些方法对认识化学和解决化学问题带来了帮助。在化学学习中,化学方法常不被重视,却又实实在在地被我们使用着,引导学生掌握这些化学方法,有效地使用这些方法,将帮助学生提高化学学习的效益。如:“分类法,对于数以千万计的化学物质和为数更多的化学反响,按照一定的标准进行分类,同类事物因为某方面的相似性可以帮助我们举一反三,不
15、同类事物也可以帮助我们做到由此及彼;“实验探究法,把化学学习设计成探究情景,调动学生主动研究学习问题,培养学生科学素养、实践能力和创新精神;“检验与区分法,根据物质在性质上的特殊性,检验某种物质的存在,或者把不同物质区分开来的方法,常用来研究物质的存在或组成情况;“别离与提纯法,根据物质在性质上的差异,把物质别离或提纯出来的方法;“推理法,在已有经验的根底上,通过分析和综合等认识活动进行判断,是化学学习和研究中常用的方法。 四、让学生经受科学精神、情感和价值观教育 化学是一门来源于社会和生活的科学,有着深厚的人文和社会背景。人们对化学的误解,学生逐渐对化学的远离,都是因为不能完整地认识和理解化
16、学。我们一定要明白,化学学习的不只是化学知识,还应该认识到化学的肉体、思想和灵魂,要让学生在化学学习中经受化学教育。因此,在化学教学时,要引导学生关注多样化的社会生活,崇尚科学、反对迷信和盲从,使学生树立正确的科学观、人生观和世界观。 1.渗透科学精神教育 化学学科中隐含着科学思想和科学精神,学习化学要用科学的态度去认识周围的事物。化学与社会开展以及人们生活质量的提高有着密切的关系,“化学使世界更美好是化学科学开展的主旋律。当受到某些人为因素影响,物质文明的开展出现一些不和谐现象时,“解铃还须系铃人,这些不和谐现象的消除仍然需要依靠化学科学。所以,在学习化学和运用化学的时候,一定要把客观的、积极的和辩证的科学思想传递给学生,培养学生的科学素养和科学精神。如:人们受“碘盐可以防核辐射的蛊惑,闹出了一场抢购食盐的风波;“食品添加剂风浪更是闹得满城风雨,大家谈“添加剂色变。事实上,食品添加剂有改善食品品质、延长食品保存期、增加食品营养成分等成效,可以防止食品腐败变质,保证食品平安,满足不
