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1、植物体的结构层次课题第三节 植物体的结构层次课型新授课主备人授课人授课时间第 1 课时教学目标1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。2.描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。3.在说明植物体的结构层次时，学生的空间想像能力得到提高。4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。教学重点1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。教学难点植物的各种组织均由分生组织分化形成。教法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法教学过程（教学环节、教师活动、
2、学生活动、设计意图）个性化补充学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享教学过程一、创设情境，温故而知新 讲桌上摆放2盆有花有果果实，教室四周贴上美丽的植物图片。 师：上节课我们已揭开了动物体结构层次的神秘面纱，谁知道它的结构层次？ 生：一一做答。 师：掌握得不错。生物大家族中的一大成员动物体的结构层次我们已有所了解，那么今天我们研究什么呢？请各位同学环顾四周，谁来回答？ 生：植物体的结构层次。 师：有眼力。今天我们就来探究一下为我们创造了如此美丽生存环境的功臣植物体的结构层次。 生：立刻对新知识产生渴望。 二、看书预习，分小组讨论预习提纲中的各题，进行学习行为前移 1绿色开花植物体
3、是怎样生活的？ 2绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？ 3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？ 4器官是由哪些组织构成的？ 5植物体是一个整体吗？为什么？ 三、师生共同努力答疑解惑 师：手持一盆开花植物，问，这盆绿色开花植物是怎样生活的？ 生：根吸收土壤中的水等营养物质，在有阳光、温度适宜的环境下生活。 师：你们小组讨论得非常好，其他同学还有疑问吗？ 生：为什么需要水、阳光、空气？ 师：谁来帮帮他？ 生：可能是植物是由细胞组成的，而细胞的生活需要物质和能量吧！ 师：真能学以致用。这些知识将在以后的学习中逐步获得。下面咱们来解决第二题。 生：二人一组观察自己采集的完整草本植物标本，小
4、组代表边指植物边回答。 师：他答对了吗？请给点掌声。 生：完全正确，并鼓掌。 师：下面的一道题是本课的难点问题，咱们共同努力来啃下这块硬骨头，好吗？请回答第1个问题。 生：植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。 师：你们还有疑问吗？ 生：我不明白输导组织的形成。 师：问得好！它的确是个难以理解的微观变化问题。边在黑板上画图边拿导管模型解答。然后，再让刚才提问的学生重述。 生：重述导管的形成。 师：好，咱们来解决第二个问号吧。 生：不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。 师：看书很认真，其
5、实在动物体内也有一些具有旺盛分裂能力的细胞群 只不过叫分生组织罢了。动、植物体的形成差不多。难点攻克了，来回答第四题吧。首先解决根这种器官的组成。 生：到讲台前，手指根尖模型回答，小组成员补充。 师：正确。那么，由保护组织形成的根冠，和由输导组织、营养组织形成的成熟区，由营养组织构成的伸长区的细胞最初来源是什么？ 生：均由分生组织形成的分生区的细胞分化得到。 师：棒极了，接着展示根尖伸长的活动挂图。咱们来解决点实际问题，手持甘蔗茎，西红柿果实，问：它们分别是什么器官？ 生：茎，果实。 师：完全正确。那你能分析它们的组成吗？ 生：略。 师：现在就剩下最后一道题了，胜利在望，请同学们再接再厉，谁来
6、答？ 生：回答。 师：好！请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。 生：参加表演，说出自己所演器官的功能，及由何组织构成，另一小组拿两根长管代表输导组织中的导管和筛管，六件校服代表保护组织，若干小球代表营养组织，让演各器官的同学外面披上校服，左手拿着小球持长管，右手持另一长管。一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶（代表有机物），从叶处沿筛管边走边送1杯奶给其他器官。（加深理解榆导组织贯穿于整个植物体） 师：植物体是一个整体吗？ 生：是。 师：同学们表演得精彩吗？让我们为他们鼓掌。通过我们的共同努力，基本上明白了植物体的结构层次，让我们做一下小结。
7、 四、分小组总结，通过练习巩固所学 小 结教师指导学生谈收获,学生谈收获再现本节的知识结构练 习指导学生,做练习,做练习作业练习册部分习题预习提纲见教材：通过本节课学习你将知道板书设计教学反思 绿色植物的呼吸作用课题第二节 绿色植物的呼吸作用课型新授课主备人 授课人授课时间第 1 课时教学目标1.描述绿色植物的呼吸作用。2.能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。3.在进行探究实验过程中，初步形成学生猜想、推理、概括分析、综合能力。4.通过光合作用和呼吸作用关系的比较，初步树立辩证唯物主义观点。教学重点“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。教学难点呼吸作用的概念的归纳、总结教
8、法学法多媒体教学法、启发诱导法、实物教学法、调查法教学过程（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）个性化补充学生课前演讲教师布置此项活动，学生倾听，达到资源共享教学过程一、创设情境，导入新课1、出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是悯农，然后要求诵读，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？2、继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。3、学生充分发表意见，认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡，从而顺利导入课题。二、实验探究（一）提
9、出假设，分析推导结论教师提出“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？由学生大胆猜想，植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳？教师指出这种假设只能通过实验才能予以证明。教师先简单介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验，进行探究。鼓励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难，教师应及时引导鼓励学生，设计较为完整的方案。并提醒学生在探究
10、过程中要认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论。（二）实验一：种子呼吸消耗氧气1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。2、邀请两位学生协助做实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？学生分析讨论后，得出结论：空气中的氧气有助燃作用。3、然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡
11、烛会熄灭。引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。（三）实验二：种子呼吸时放出二氧化碳为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师增加一个小实验，以改变知识呈现方式。1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散思维，例如可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄清石灰水，观察石灰水变化。可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中
12、，观察石灰水的变化；等等3、学生动手完成实验，体验科学探究的过程。4、通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。（四）实验三：种子呼吸时放出热1、观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，此导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。2、鼓励指导学生提出问题：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？3、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？4、师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。（五）知识升华1、教师引导学生提出：植物的其他
13、器官是否也进行呼吸作用，开阔学生的思维，并鼓励学生自己设计实验方案，教师应及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。学生设计可能多种多样，教师可鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等。2、师生共同探究叶的呼吸作用，出示装有等量的新鲜菠菜和煮熟的菠菜叶“黑色”塑料袋，教师演示“黑袋”释放二氧化碳实验。请同学根据现象，猜测哪一个是装的新鲜菠菜叶。教师最后打开袋子，提示谜底，同时指出叶也能呼吸，产生二氧化碳，同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。3、知识拓展：为什么把菠菜叶装进密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？请学生分组讨论，尝试解决问题。三、分析整理，知识提升1、在教师点拔下，学生自己归纳出呼吸作用概念。
14、2、鼓励学生尝试写出呼吸作用的反应式。3、自学呼吸作用的实质，明确呼吸作用对于绿色植物的重要性。四、联系实际，深化知识通过联系生产生活实际，让学生进一步思考体会，经历一个知识的深化过程，从而使学生全面深刻地掌握知识，并由知识过渡形成能力，教师分别提出以下问题，学生分组讨论，然后交流回答，教师总结。1、回顾导入（生活小顾问）：农民伯伯为什么要锄禾？水涝地为什么要及时排涝？学生讨论回答，教师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。2、解释身边问题：粮食收获后，为什么及时晾晒？冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然
15、熄灭了，于是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？学生讨论回答后，教师强调指出：这些实例是为了抑制植物的呼吸作用。3、讨论思考通过比较光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使学生清晰构建知识结构：学生讨论后分别回答，教师指正。4、出谋化策：这是开阔学生思维，培养创造能力有效环节。教师提出以下问题，让学生开动脑筋，积极思考。一果农想把苹果贮藏较长时间，可以采用哪些方法。学习了呼吸作用知识后，你在养花种草时应注意哪些问题？五、归纳总结这是思维活动最活跃的环节，学生在教师的引导下互相交流、补充。对本节知识点进行归纳总结，完成本节知识的构建和升华。小 结教师指导学生谈收获,学生谈收获再现本节的知识结构练 习指导学生,做练习,做练习作业练习册部分习题
