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1、和谐课堂，从提高效率开始吉林省舒兰市上营中心校 王丽红内容摘要： 当代，“构建和谐社会”比较热门，和谐，是人和事物存在的最佳表现形态，和谐能产生美，产生最佳效益。课堂亦需和谐。和谐的课堂从提高效率开始，敢用减法删除提问的无效、讨论的无效、小结的无效、多媒体使用中的无效教学，巧用加法增添课前准备做个“有心人”、课堂导入做个“发明人”课堂管理做个“领导者”、课后反思做个“思想者”有效教学，课堂因高效而和谐，因和谐而精彩。关键词： 和谐 提高 效率当代，“构建和谐社会”比较热门，和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面的配合，协调和多元化的统一，心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最
2、佳表现形态，和谐能产生美，产生最佳效益。社会如此，教学也如此。传统的教学，偏重知识、偏重考试题目、偏重分数，“不和谐”充斥着我们的教学，教学过程中各元素间结构欠合理，关系欠和谐，影响了学生的全面、自主发展。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。提高课堂学习效率向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。怎样实现这一目标呢？一丶提高课堂效率，敢用减法删除无效教学 所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。有专家调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%。课堂教学中过于追求形式多样，
3、导致简单的问题复杂化；过于追求课堂气氛的活跃，导致教学环节过于花哨、华而不实；过于追求学科的整合，导致耕了别人的田，荒了自己的地，出现以下几种主要的无效的课堂教学现象。1、提问的无效 （1）问得没价值。提问是课堂教学的主要组成部分。可以说，课堂学习活动就是在解决一个个问题中展开的。问题最核心的价值是促进师生恩维的碰撞，让师生思维在碰撞中得到发展。但往往有些教师为了追求所谓的师生互动，运用正确的汉语讲出无用的废话，如是不是、对不对丶好不好，等等。这样的提问可想而知，学生的回答在是与不是之间二说一。诚然，这类无意义的问题，大大降低了课堂教学的效率。 （2）问得没方向。提问应该是引领着思考。但是，在
4、平常的课堂教学中，我们教师的问题往往是因为指向性不明 ，空泛而沒中心，导致学生不知道从什么角度思考问题而产生无所适从、不知如何回答的困惑。（3）问得太锁碎。问题过细是我们教师的通病。尤其是在语文课堂上，叨叨唠唠的问题，使学生头昏脑胀，框住学生的思路，不利于学生学习力的培养和发展，就像把树苗放在小容器里生长，难以長成参天大树。 (4)提问走过场。提出问题后，没有给学生充分的时间思考，立刻叫学生回答，最终导致教师的自问自答。 2、讨论的无效 （1）开始得太早。在开展小组讨论中，先应该是学生自己思考，有了自己的初步想法后，才与人讨论。但在课堂教学中，往往是教师一出现讨论题后，马上会说：“请大家在小组
5、中讨论。”学生还没有形成自己的观点时就开始讨论，只能面面相觑，或是思维慢的同学成为了思维快的同学的“跟屁虫”。讨论，只是个别人的独言。 （2）结束得太快。小组讨论，应该让每一位成员都有发言的机会，对于意见相同者，进行归纳，对于意见不一者，可以争论。但在课堂中，往往是连人人开口的时间都难以保证。在“请大家在小组中讨论”的话音刚落不一会儿，一句“请坐好”就使讨论学习草草收场。 3、小结的无效 （1）走过场式。这样的小结，教师没有针对性，且面面俱到，泛泛而淡，重点不突出，这样难以让学生所学知识留下深刻的印象。 （2）包办代替式。由于时间紧或担心学生不会说等原因，往往课堂小结由教师代办，这样打消了学生
6、参与积极性。4、多媒体使用中的无效在一些课堂观摩活动中，为了体现课件制作水平之高、为了体现学校设备之精良，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。连教师的范读、板书、过程示范等，也非要用多媒体来代替。结果是教师难于主导课堂，反过来，多媒体却主宰了教师。以上的无效教学行为，我们都可以通过运用“减法”删之，腾出课堂空间。我们可以通过有效的教学行为以增添。二、 提高课堂效率，巧用加法增添有效教学1、课前准备做个“有心人”课前准备，简单的理解就是“教学设计”，教案则是教学设计的文本，是用文本形式展示某位教师上课的教学蓝图。高效课堂教案，应从以下几个角度来思考、来编写、来研究： （
7、1）内容必须都精雕细刻。 （2）体现自己的风格。 （3）教学过程是师生共同参与。 （4）要给学生留下自由发展的空间。相当于一幅书画中的飞白、留白，通过留下一块空白，留下空间感，还可以赋予广阔深远的意境，更可以给人留下无限遐想的空间。2、课堂导入做个“发明人”俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该节课教学效果有着密切的联系。一般来说，导入应该符合以下六个要求： （1）符合学习目标。 （2）符合教学内容。 （3）从学生实际出发。 （4）从课型需要入手。 （5）导语短小精悍。 （6）形式多样。课堂导入要求教师在遵循基本原则的基础上进行创造性的设计。大胆创新，做个“发明人”。3、 课堂管理做
8、个“领导者” （1）管时间。每一位教师都要拥有一个“课堂时间生物钟”，合理安排每项学习活动的时间，让学生自主学习、探究学习、合作学习，最大限度的让学生动起来，参与到教学的各个环节，去表现、去创造。 （2）管自己。教学中，学生是主体，教师是主导。管住自己，别争主角地位，为学生提供“学习与思维的机会”：把读书与自学的机会还给学生；把动口动手动脑的机会还给学生；把学生小组交流探究、发现、讨论、争辩的机会还给学生；把课堂小结还给学生。 （3）管作业。作业是检验学生学习效果的有效方法。在布置作业时，注意作业难易程度，照顾全体学生。可开展作业“变脸”大行动，把作业分为基本要求、较高要求和个性作业三个层次，
9、让不同层次的学生有适合自己的选择。 4、总结评价做个“倾听者”在总结评价时，放心让学生去表达，教师要学会倾听，从多方面进行正确、肯定的评价，调动学生的主观能动性，使学生获得“学习中不断成功”的感受，从而尝到“成功是成功之母”的乐趣。 5、课后反思做个“思想者”在课后反思中，要求做个有思想的人。就是对教学设计、教学过程、教学效果等相关联的环节进行反思，总结其得失，为日后的教学积累经验。当我们在教学中，将“有心人”、“发明人”、“领导者”、“倾听者”、“思想者”集于一身，这一串连加的得数便能推动课堂走向高效。三尺讲台是教师展示自我、超越自我的人生舞台，课堂是学生个性展示、探索知识的乐园。课堂因互动而生情，因快乐而有趣，因高效而和谐。当我们做对了课堂教学的加减法，我们的课堂一定会因高效而和谐，因和谐而精彩。参考文献：1、现代教师素质论朱仁宝主编浙江大学出版社2、用心做教育张思明著高等教育出版社
