《2023年长沙市教师招考教师的结课技能》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年长沙市教师招考教师的结课技能（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、长沙市教师招考教师的结课技能一、结课及结课技能结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。结课艺术是构成课堂教学艺术的一种重要因素。成功的结课，不仅对教学内容起梳理概括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”的效果。结课技能是教师在一种教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有筹划地通过归纳总结、反复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知构造，使学生形成新的完整的认知构造，并为后来的教学做好过渡的一类教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束、一
2、章知识的结束，也常常应用于相对独立的教学阶段的结尾。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁。“善始善终”才算一堂优质课，导人是“起调”，结课是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技能与导人技能同样，是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。课堂教学的结尾，要根据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，协助学生完毕由感性结识到理性结识的奔腾。课堂教学的结尾，犹如聚光灯同样，收拢学生纷繁的思路，协助她们清理思路、梳成“辫子”，使学生对所学知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。课堂教
3、学的结尾，又仿佛推动器，它指引学生在旧知的基本上向新知进军，鼓励学生不断向新的高度攀登。因此，结课技能是课堂教学必不可少的一种环节，也是教师呈现智慧的环节。俗话说“编筐编篓，重在收口;描龙绘凤，重在点睛。”唯其如此，教学才干收到余音绕梁的艺术效果。二、结课的功能及规定(一)结课的功能1、巩固强化知识课堂结束是一种“及时回忆”。知识的再次反复、深化，会加深记忆。根据教育心理学家的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。课堂结束可以将知识信息从本来的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。2、总结概括知识总结是结课的最大特性，也是结课的首要任务。俗话说“编筐编篓，全在收口
4、。”“收口”是指在教学过程中对教学内容和教学思路的再一次的提纲挈领的概括和归纳。3、使知识条理化、系统化通过恰当的结课.可以协助学生作一番简要的回忆和整顿，理清知识脉络，便于学生把握教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。4、实现教学过渡知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。好的皆可有助于为后来的知识学习做好准备，为讲授后来的新知识提前创设教学情境，起到课与课之间、知识与知识之间的承前启后作用。5、及时反馈教学信息教师设计某些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，可以从中及时理解学生学习中的困难和对知识掌握的限度，以便改善教学。6、激趣开智功能有激情的小结会使
5、学生在感情上得到启迪、有发，领略到新感觉、新情趣。通过课的结束，可以留下悬念，埋下伏笔，增进学生的思维活动进一步展开。(二)结课的规定1.科学精确性结课要以科学为指引，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，不可信口开河。2.重点明确性结课应从教材内容出发，紧扣目的和学生实际状况，采用恰当的措施，或从重点难点处点拨，或从智力开发、思想教育方面予以引导，针对性强，不可面面俱到、不分主次。3.富有启发性结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才干启动学生思维的闸门，激起思维火花，有助于思维能力的培养，才
6、干收效良好，意味隽永。4.语言趣味性在设计结学时，应注重在“趣”字上下功夫，尽量设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。切忌从头到尾简朴反复。5.恰当紧凑学生实践活动及内容要安排合理恰当，规定明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧凑，不要拖堂。6.构造完整性结课是教师在一堂课的最后二三两分钟里对本课教学内容的阶段性总结。要避免“虎头蛇尾”，不要时间宽松，则反复哕嗦，信口开河。时间紧了，则三言两语，草草收兵。结课要做到与导课遥相呼应，要注意教学过程的完整性和艺术性。7.措施多样性结课有法，但无定法。它规定教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结学时，一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生
7、的特点等各方面状况，形式要新颖，多种多样，不拘一格。结学时，多种措施可以综合运用。总之，结课有法，但无定法，贵在得法。课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。三、结课的过程及措施(一)结课的过程在结束一节课或一种课题时，重要涉及简朴回忆，提示要点，检查成果，巩固应用，拓展延伸五个环节。具体的含义如下1.简朴回忆。对整个教学内容进行简朴回忆，整顿结识的思路。2.提示要点。指出教学内容的重点、难点、核心点，必要时可做进一步的阐明，进行巩固和强化。3.检查成果。提出问题或采用其她形式检查学习成果。4.巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固知识，并进一步激
8、发思维。5.拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形成系统，需要在结学时对教学内容进行必要的扩展延伸。(二)结课的措施教学结课的形式与措施多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段的学生状况或课堂临时浮现的状况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。1.自然结尾法正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一种问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式规定教师精于设计课堂教学的内容和构造，精确把握课堂教学的进程和时间，才干有效地达到预期的成果。2.悬念留疑法叶圣陶说“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是
9、真个完了。”悬念式结课，即结学时留下疑问，诱发学生的求知欲，导致“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬念设立能诱发学生的求知爱好，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于懂得下文的迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分析，设计好富有启发性的问题，导致悬念，激发学生的求知欲望。例如，一位教师对少年闰土结课设计如下“同窗们，我和少年闰土结下了深厚友谊，辞别时难舍难分。那么，三十年后她们又会面了，会怎么样?(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)人们说了诸多，可惜都没说对。(学生困惑)三十年后，真实的状况是，闰土一见我”便喊了一声老爷。这是怎么回事呢?请人们课后阅读鲁迅的故事家乡就会明白了。”
10、网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了学生的阅读爱好。3.前后照应法前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的措施。回应的内容涉及开头设立的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证明或证伪。回应法使教学体现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同步还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的爱好。教学案例如下在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，有的教师在课题引入时采用“提出问题巧布悬念”，先出示小黑板弟弟解一元二次方程x215x-100=0，得出两个根为20和5。姐姐走过来刚看了一眼就说“你
11、做错了。”姐姐是如何看出来的?有的学生脱口而出“验根。”教师强调由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不也许是运用代入原方程验根的措施。(学生点头)当教师讲完“一元二次方程根与系数的关系”韦达定理后，重新出示小黑板，让学生再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答“是运用了韦达定理”。4.知识延伸法一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让她们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，真正培养学生的运用能力。教学案例如下从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还懂得人们从什么地方得到启示，发明了什么?”同窗们一下子举出了十多例子，
12、爱好很浓，教师延伸提出一种问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么?”这样就把学生从课堂上激起的学习爱好延续到课外，鼓励学生去摸索课本以外的奥妙。5.鼓励法教师的结课布满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和将来联系起来，激起学生对将来的憧憬、对抱负的追求。教学案例如下“卓越的科学家竺可桢“.多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同窗同样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊!”这样的结课，能不让学生热血沸腾，为之动容吗?6.设立情境法设立情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学氛围的一
13、种教学方式。特点是以情动人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课末情境，使学生觉得上课是一种艺术享有。教学案例如下春风吹课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽;春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然不已。7.报告法报告法就是在一堂课结束时让学生报告这堂课的学习收获、培养学生的自我评价能力。让学生自己谈收获，学生爱好浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回忆本节课所学内容，进一步掌握本
14、堂课所学知识，教学案例如下：一位教师这样结束小学数学“公斤的初步结识”一课的教学：教师：请同窗们以“今天学习了什么，有什么收获”为题各自刊登自己的意见。学生A：我结识了重量单位公斤。学生B：我学会了用台秤称物品的重量，后来上街买东西再也不会受别人骗了。学生C：我懂得称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用公斤作单位比较合适。教师：刚刚同窗们学得较好。那么，如果 要表达这头大象的重量，用克或公斤单位合适吗?用什么单位比较合适?(停止)这个后来我们再学习。8.求异创新法即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和合用面，并加深学生对已讲知识理解的
15、结课措施。这种结课法可使教学的主题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的发明性思维的作用。教学案例如下一位教师在上扁鹊见蔡桓公时，结课是这样设计的“同窗们，课文学完后，你们能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢?”问题提后，众多学生发言，有学生讲到“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，奉劝病人的力度不够，措施太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”在学生积极的发言中结束此课。这样的结课方式鼓励学生勇敢地辩驳，否认前人的结论，提出自己的见解，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。要注意的是在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，通过度析比较，求取最佳和最真的成果。这样才干培养学生娟科学态和积板思维方式。9.激发感情法教师在结学时的语言布满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其情思之弦震颤不已，心潮之澜难以安静，收到发人深省的教学效果。教学案例如下教师问学生“孔乙已有脚吗?”学生回答“有啊!”师又问“她要离开我们的时候，是用脚走开的吗?”学生答“用手。”教师就势总结“课讲完了，孔乙己也离我们而去了，她走了。是用脚走开的吗?不!是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残、频遭冷遇，只得用一双手走了，悲惨地、艰难地
