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1、小学一年级识字教学思考与探究内容摘要：现在的义务教育课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。小学一年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开“汉字”这个工具，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使我们的识字教学呈现出多样性，情趣化。 关键词：识字教学多样性情趣化语文课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在
2、各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。现在的义务教育课程标准实验教材，识字量大，语文课程标准明确规定：识字是12年级的教学重点。第一学段，要”认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”这一安排体现了认写分开，多识少写的原则。而现在的孩子年龄小，从小娇生惯养，一进入小学就要认记这么多生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。对
3、语文教师来说识字教学也成为了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再加课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的难点，该如何培养孩子主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的问题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、低年级识字教学必须突出“兴趣”要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。
4、低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以”兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学” 。如何增强识字的趣味性，便成
5、了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法。语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”（一）培养孩子在生活中识字要激发学生在生活中识字，教师就要经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果，进行在生活中识字的实践。现在的世界，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要孩子能够养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。比如到超市里去买东西，货架上的商品真是琳琅满
6、目啊，要孩子们一下子记住是不可能的，那就分类来记，前几次记薯片，过几次记糖果类把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，我们可以大力宣扬，热情鼓励，促使孩子养成在生活识字的习惯。（二）教会学生自主识字1.助拼音，促使学生自学识字 初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中”看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、
7、阅读。2利用插图或者直观教具识字低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册看画识字真有趣一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字 3联想识字 汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成，且“人”在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把
8、它编成“三人观日”这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学，好学。4利用汉字规律，促进学生主动识字汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。5让学生互学识字，提高学习兴趣教学中营造良好的课堂氛围必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想办法认会并记住。在学习中让
9、大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的氛围中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面发展。我们的祖先造字是非常有智慧的，有些汉字神奇有趣，如：手放在眼睛上是“看”；人倚在树上是“休”；家里着火是“灾”；火上压物是“灭”；人关在笼子里是“囚”；木字下边加一横是“本”，指树根，上边加一横是“末”，当树梢讲。如果教师能够从这些汉字造字的规律和汉字的演变过程来给学生以指导，除了帮助学生记字以外，培养学生字理识字的能力，学生的识字能力和识字水平就会大大地提高。二、激励的评价机制来缩短个性差异，大面积巩固和提高识字效果科学家表明孩子的认字最佳期是三
10、到五岁，但每个孩子的认知律不一样，每个孩子的记忆和遗忘速度也都不一样，为了缩短个性差异，大面积巩固和提高识字效果，有以下具体做法。（一）课堂上的激励方法一是用激励语言，如：“你真聪明”、“你真会动脑筋”、“你的办法真好”、“你继续努力吧”等。二是用小奖品，如：一个赞许的目光、手势，一颗小星星，一朵小花，几颗糖果等。三是恰当真挚地许诺，一个学生出乎意料地认识了“瀑布”两个字，我很高兴地许诺：“暑假我带你去泗溪看瀑布！”并说到做到，诚信孩子，激励到永远。（二）励同学互帮互学，互相检测让优生当小老师去帮助后进生，这样检测和被检测的同学都得到巩固和提高，检测的内容就是自制的生字小卡片，或书上的生字表。
11、这样人人参与，人人不同程度地提高。（三）开展识字统计活动，评选“星级识字大王”在班上先公布评选识字大王的条件和方法，先由同学检测、家长检测、然后老师个别检测，并统计出每个孩子的识字数登记他自己的书上。第一学期时，每认100个字为“一星级识字大王”，认识300个就是“三星级识字大王”，认识1000个就是“十星级识字大王”。如果是490个也只算四星级。第二学期就是每认识200个字为一个星级，最多也只有十星级，这样便于操作。并且老师在街上做一些塑封的“星级”牌子颁发个学生做奖赏和标志。但是如果已经认识的字再检测时返生了，每5个字就要退掉一颗星级。这样也是人人参与，人人提高，人人有牌子，并有竞争意识，
12、激励孩子们自觉主动地用自己的识字方法反复复习巩固，既缩短纵向的差距，也缩短横向的差距，牢固地掌握汉字了，或许终身难忘。（四）发挥教师的主导作用我们在注意学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，往往在我们的课堂上，为了突出学生的主体地位，教师该说的不说了，该做的不做了，该讲的不讲了，成了旁听者，成了观众，没有起到组织者、引导者应有的作用。小学阶段，特别是小学低年段，学生的模仿性比较强，但自主能力创造力还很弱，辨别是非、善恶、美丑的能力还有待培养，在这期间，教师的作用是绝对不能弱化和丧失的。比如，在有些课堂上，看不到老师在上板书，所有的字都被纸条和多媒体投影代替了。但电脑打的字是死的，冷冰冰的
13、，而教师写的字是活的，是有情的。教师在黑板上板书，学生不但看到了字，还看到了写字的过程。特级教师高林生先生打个比方，说：“孩子躺在妈妈的怀里睡觉和搂着妈妈的照片睡觉感觉是根本不相同的。”（五）学习心理学理论，大胆实践实验在教学实践中我发现：有的学生课堂表现良好，但课后很快忘记，考试时失分严重。通过学习心理学，我们知道遗忘是一种正常的心理现象。哪么我们要怎样帮助学生克服遗忘规律，提高学习效果，使同学们“学得好”还要“记得牢”？我认真学习了艾宾浩斯遗忘曲线规律，大胆试验，效果不错。该规律表明：遗忘进程不是均衡的，即在识记的最初阶段遗忘很快，后来逐渐缓慢，到相当时间，记忆保持的份量较少了，几乎不再遗
14、忘。心理学家实验的结果揭示：u根据心理学原理改革课堂教学，可提高学生的记忆深度；v及时复习是防止与克服遗忘的有效方法。我运用这一规律，在一节课中设计：“初步识记、试图回忆、反复阅读、字词训练、句子训练、回忆再认”。做到循环反复，既学又练，从而达到快速大量识记字形、字义的目的。通过这样的课堂学习，学生学习兴趣非常浓厚。初步识记生字时要尽量提倡直观教学，在有意注意状态下让学生认字形，然后独立读字音，分析结构、部首、笔划特征，最后组词、说话，此法对难记易错的字尤为有效，如未w末m等；在识记字形过程中，将识字与写字结合，集中力量解决难点字，如“稻、播、插”等，细节部分用彩色标出；在试图回忆时，开展“看
15、得准、记得牢”的小竞赛，用字组词卡片向全体学生展示五秒钟左右，然后进行抢答：读字音、说字形、或组词、说话，由于学生普遍有好胜心理，高度集中精神抢答，教师精心设计下，生字、词通过不同的形式反复再现，强化记忆，大大提高了识字效率和记忆深度。课堂上学得生动活泼，课外进行适量练习，学生就能较好巩固学到的字词，并在日常说话、造句、写作中运用自如。语文课程标准中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。” 这一理念给低年级识字教学注入了清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。参考文献：1.白金声，引导学生在生活中主动识字,小学语文教师,2003年第3期 。2.李德邦，编识字歌诀”四宜四忌”，小学语文教师,2000年第10期。3.王美英，张春红，探究识字”小秘密”活动简介，小学语文教师，2003年第4期。 4.周小妹,引导小学自制生字卡识字，小学语文教师，2002年第6期。
