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1、特殊教育学校家长学校教材资源建设与校本教材开发研究结题报告课题名称：特殊教育学校家长学校教材资源建设与校本教材开发研究课题编号：DEA100355-Y0112071735单 位：湖北省荆门市特殊教育学校 课题负责人：杨志辉报告撰写者：翁 涛一、课题的提出（一）选题理论意义家庭教育是现代国民教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础。而家长教育是家庭教育的关键。家长学校的建立对于普及家庭教育知识，促进学校、家庭、社会三者的结合起着重要作用，然而特殊教育学校家长学校教材资源建设和校本教材开发研究目前在全国范围内尚处于“零”研究阶段。作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题新时期家庭教育的特
2、点、理念、方法研究子课题，特殊教育学校家长学校教材资源建设和校本教材开发研究课题组提出了要抓住特殊教育学校家长学校的校本教材资源建设核心，以“为残障学生生存着想，为残障学生自立奠基，实现残障学生全面发展”为指导思想，以残障学生生理和身心发展为基础，以当代残障儿童家庭教育新理念为主线，以提高残障学生家长育子能力和素质为目的，在家庭教育理论体系指导文本的研究方面进行探索，通过对家长学校教材建设研究和家长学校示范课的实验，构建符合残障学生身心特征和教育需要的家长学校家庭教育理论体系指导文本，广泛进行推广，提升家长学校办学水平，提高残障学生家长育子能力，达到家校合力教育，共同促进残障学生成长。（二）选
3、题实际意义1、本课题研究顺应特殊教育学校家长学校建设需要。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中指出：“要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来，各级妇联组织、教育行政部门和中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，要办好家长学校，普及家庭教育知识，推广家庭教育的成功经验，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力。” 我们确定特殊教育学校家长学校教材资源建设与校本教材开发研究这一子课题，主要是通过开展课题研究，了解残障学生家长关于家庭教育方面的问题和需求，研究开发符合残障学生身心特点和家庭教育需要的家长学校教材资源
4、和理论体系指导文本，为办好家长学校储存必备条件，从而提升我校家长学校办学水平，推动我校省市级示范家长学校创建工作。2、本课题研究顺应和谐社会建设和惠民益民的需要。随着社会经济的不断发展和社会文明进程的不断推进，社会特殊群体的稳定与发展已成为社会和谐的重要标志之一。近年来，国家和地方各级政府对残疾人事业和特殊教育工作十分重视和关注，社会各界对残疾人事业和特殊教育工作的关注程度也在不断提升。作为直接从事特殊群体教育事业的组织，特殊教育学校在提升残障学生家长素质、提升残障学生教育水平，让残障学生享受公平、阳光、平等的教育环境，促进残障学生全面发展，为残障学生成年后能更好适应社会，享受幸福生活等方面，
5、有着义不容辞的责任和义务。因此，提升残障学生家长家庭教育水平，形成家庭、学校、社会共育残障学生成长的教育环境，是顺应和谐社会建设和惠民益民的迫切需要。3、本课题研究顺应残障学生家长和学校教育的需要。残障学生是弱势群体中的特殊群体，他们存在不同程度的生理和心理障碍，同时其家庭又背负沉重的精神负担和经济负担，因此，家庭对残障学生的培养与教育直接影响着残障学生的成长。然而，残障学生的教育问题与健全学生教育有着很大区别，它是一个长期的、复杂的研究和探索过程，没有科学全面的理论支撑和实践经验支持，提升残障学生家庭教育水平也就成了“无本之木”。因而家长和学校教师对残障学生的教育问题所必备的理论体系有着非常
6、迫切的需要。此外，家长对残障孩子学习和生活能力的判断，以及教师对残障学生接受教育的能力判断在一定程度上缺乏准确度，造成家长对残障子女的期望与对孩子付出的行动存在反差，对残障子女的物质投入与对孩子的精神投入存在反差，对孩子的教育行为与教育效果存在反差，这是残障学生家庭教育普遍存在的矛盾和问题，同时也是许多家长产生极大困惑，甚至痛苦的原因。因此，从养育到教育；从教育内容到教育方法，残障学生的父母以及从事残障学生教育的教师提出了一系列问题，希望得到科学的回答。这是我们研究的最终目的，也是现代特殊教育发展的现实需求，因此本课题开展残障学生家庭教育理论指导文本的研究基本顺应了家长和学校教师的迫切需要。4
7、、家长学校建设和残障学生家庭教育在我校已有一定基础。第一，我校从建校起，就格外重视提高残障学生家长素质，重视与家长沟通，始终保持校长、班主任、科任教师、生活老师与每个家长的零距离接触。第二，学校经常为家长进行关于学生成长中出现的热点问题的辅导培训。特别是每学期初和每学期末，学校都要召集全体家长开展学生学习习惯培养、安全、家庭教育等方面的培训，采取家长公开信、手机短信、电话交流等形式，对家长如何处理学生成长中的问题提供科学、正确、切实可行的指导。第三，家长积极配合学校工作，他们深知只有不断提高自身的素质,与学校的素质教育同步前进,才能在学生的成长、发育过程中真正起到引导作用。第四，学校高度重视家
8、长学校工作，加强管理网络建设，不断地改革与创新培训模式，落实了“三纳入”将家长学校工作纳入学校整体工作之中统一安排和部署；纳入学校教育教学常规管理之中；纳入年度学校工作目标管理和教师绩效考核之中；做到了“三为主”教材以国家、省教材审定委员会审定的教材为主，授课以课堂教学为主，教师以在职教师为主。实现了家长学校工作安排部署常态化，过程管理规范化，办学效益显著提升，被荆门市教育局授予“市级示范家长学校”。在以上背景下，我们申报特殊教育学校家长学校教材资源建设和校本教材开发研究这一课题，有利于为特殊教育学校家长学校建设建立一套科学的、符合残障学生家庭教育实际的校本教材，也有利于为残障学生家长建立一套
9、符合残障学生身心和教育规律、特点的家庭教育理论指导文本，有助于促进残障学生素质的全面提高。 二、课题研究的目的和预期目标（一）研究目的通过开展本课题研究，编写具有一定理论深度和实践指导意义，符合残障学生家庭教育实际，并通俗易懂、受残障学生家长欢迎的校本教材，以之向家长传授家庭教育科学知识，帮助家长更新家庭教育观念，掌握家庭教育科学方法，提高家庭教育水平。同时进一步加强我校家长学校建设，提升家长学校办学水平，为创办省市级示范家长学校创造更加充分的条件。（二）预期目标1、通过开展本课题研究，对湖北省教育厅关工委出版的中小学（幼儿园）家长读本和教育部关工委出版的家庭教育教材进行科学、合理、有效补充，
10、编辑符合残障学生身心发展需要的特殊教育学校家教理论文集、教案集、示范课光盘集、问卷调查分析集等，编创适合特殊教育学校家长学校的残障中小学生家长读本，作为我校家长学校校本教材，并积累与家长学校教学相关的实践和理论文本。2、通过课题研究，促进教师和家长转变教育观念，研究新时代残障学生特点，积累建立家长学校的理论和实践经验，提高教育教学水平。 3、充分发掘家庭和社会教育资源，丰富家长学校的内涵，拓展家庭教育的外延，保证家长学校课程和教材的连续性、持久性和协调性。 4、寻找系列化的科学对策，使家庭教育中的种种问题得到科学诊断与有效诊治，引导残障学生茁壮成长，帮助家长解除子女教育问题上的后顾之忧。 5、
11、使残障学生获得一个良好的家庭教育环境与氛围，使学校教育与家庭教育有机结合，使素质教育的目标落实到家庭教育之中。三、研究方法与原则（一）研究方法根据本课题研究的需要和课题组成员的实际科研能力，在研究过程中，我们主要采用问谈调查和问题分析、查阅文献、经验总结和案例分析、行动研究等方法进行研究。1、问卷调查法和访谈法。要求课题组成员根据各自承担的研究内容，制定具体详实的调查问卷，并召集家长进行座谈，摸清残障学生家庭教育基本现状，掌握家长对残障学生家庭教育的期求，以及摸清家长在家庭教育中存在的误区和难点，在此基础上对问卷的情况进行全面、科学地分析，提出合理化建议和意见，为撰写校本教材文稿提供第一手现状
12、分析材料和理论论据。2、查阅文献法。聘请课题顾问专家指导课题研究工作，积极订购省教育厅关工委出版的中小学生家长读本和教育部关工委出版的家庭教育读本和相关家庭教育理论书籍，学习、查阅国内外有关专家的研究与实践资料，积累和充实课题组成员对家庭教育工作的理论化认识和水平，为更好的参与课题研究提供重要理论支撑。3、经验总结和案例分析法。结合课题组成员自身长期从事残障学生教育工作，以及长期与家长交流积累的案例和经验，进行归纳分类，总结分析，为撰写家庭教育理论文体系指导文本提供充实的理论依据。4、行动研究法。针对课题组成员各自承担的研究内容，以积极的态度，采取主动访谈、随时采集理论依据和随机进行抽样调查等
13、积极的行动开展课题研究，用实际行动投身课题的研究全过程。（二）课题研究遵循的原则本课题所进行的特殊教育学校家长学校教材资源建设与校本教材开发研究，坚持立足实际、实事求是、科学有效和研究目标具体化、研究成员全员化、研究过程全程化等原则，确保课题的各项研究工作和实施过程扎实有效。1、研究目标具体化原则。为了使课题研究目标具体、思路清晰，具有可操作性，我们对课题研究的目标进行了具体化分解，做到内容实而不空，操作办法符合实际，研究结果科学有效，从残障学生身心特点出发，从残障学生的年龄特征和生活基本能力出发，从残障学生的教育难点出发，从家长容易出现的教育误区出发，从解决残障学生家庭教育实际问题出发，对残
14、障学生家庭教育的研究和理论指导文本的内容进行细化和具体化，让家长能够对研究的理论成果容易理解，容易接受，从而达到确实能够帮助家长提高育子能力和水平的目的。2、研究内容实在化原则。在校本教材研究的内容确定上，我们坚持立足学校教育实际、立足残障学生身心特点实际、立足残障学生家长的教育需求实际确立研究内容，做到内容实在、具体、具有很好的指导意义和操作性。3、研究成员全员化原则。参与本次课题研究的成员除了我校各年级段和从事各类残障学生教育的教师以外，我们还要求所有家长必须参与配合课题研究的全过程。家长也是特殊的教育工作者，也要切实担负起教育子女的责任，子女品行、能力、认知等培养的好不好，主要责任应该在
15、于家庭、学校、全社会的教育影响，应该树立家长是教育子女的第一责任人的意识与舆论，强化家长和家庭在教育中的责任心。学生生活在社会中，每一个与之接触的或擦肩而过的人都在无意有意地影响着他们，都在用言行举止“教育”着孩子们。从这个意义上说，教育者的队伍是庞大的。因此，全社会的家长都应该树立“大教育观”的理念，为残障孩子更好的成长和适应社会，创造一个和谐、友善、健康的社会大环境。 4、研究过程全程化原则。此次研究过程，我们做到全校16个教学班，一年级到高三年级150多名学生全覆盖，以全程化的观念，做到研究过程所有年级不断层，多有学生涉及到，并针对年级段、学生年龄段、残障学生类型等情况进行分类研究，避免
16、低年级和高年级前后矛盾，避免听障生和智障生理论观点矛盾，避免残障学生年龄差别的矛盾，做到研究的内容全程化，符合学校残障学生类别特征、年龄特征和年级区别，让课题研究成果切实有针对性并科学有效。四、课题研究的内容范围 家庭是社会的基本细胞，是残障孩子成长的第一所学校，良好的家庭教育直接影响着残障孩子的能力挖掘和发挥。然而面对每个残障孩子，很多家长因孩子存在缺陷，存在几种严重教育偏激：一是对孩子失去信心，消极对待孩子的教育问题；二是有心无力，不知道怎样进行有针对性的家庭教育；三是自我埋怨，过分溺爱孩子，以爱代教；四是急于弥补，无目标无计划进行医疗施救和盲目施教。许多家庭往往有了残障孩子的出现，造成家庭破裂，大多数家长不愿承受，将孩子弃之不管或根本不过问孩子的教育问题，使很多孩子错过了良好的教育时机和康复机会。造成孩子身残、智残、德残，甚至孩子基本生活能力也得不到
