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1、新 课 标 新 活 力 谈四个太阳第一课时的教学 陈晓青教例一年级语文下册四个太阳一、出示太阳，揭示课题师：我们平时看到的太阳是怎么样的？你还知道哪些有关太阳的知识？我们今天要来学习生：四个太阳。（指名12人读，读好课题）二、初读课文，整体感知师：今天我们就去读读四个太阳，四人小组共同学习，解决字词。你最喜欢哪个词就读哪个词。指名读，开小火车读，齐读师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来，你觉得身上怎么样？生：我感到身上很冷；冻死了；不能动了师：（说到“冻僵”时出示词语）谁能读读这个词？（指名2、3人读）一起读读这个词。站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了？生
2、：脚冻僵了；脸冻僵了；耳朵冻僵了师：（说到“脸”时出示）谁能当小老师读一读？师：谁来组组词？生：笑脸，小脸，脸蛋师：真不错！“脸”字你是怎么记的？生：他有月字旁。师：那“月字旁”的字你还认识哪些？（出示字）看一看，肚、脚、脑、背，你发现这些字都和什么有关？师：“脸”字写的时候要注意什么？谁来说说？生：月要窄一点 。师：范写，边写边说注意点。小朋友请你也在书上描一个，让自己的脸字笑起来。生：（书写）展示好的，再写一个。三、再读课文，教学红太阳师：书上的四个太阳是怎样的？生：说，贴师：小朋友，冬天，我们的手（指词卡），我们的脚，我们的脸也。就在你冷得发抖的时候，天空中出现了一轮火红火红的太阳，现在
3、你又有什么感觉？生：我感觉很暖和；我觉得很温暖；很舒服；红太阳真好师：（生说到“温暖”时出示词卡）谁会读这个词？（小老师教一教）你觉得哪里很温暖呀？生：手很温暖；脸很温暖师：那你能读读这段话，（出示段落）让大家感到温暖吗？生：（指名一人读）师：哦，有一点温暖了，让姚老师也来试试吧，听我有没有把温暖带给你。（师范读）师：你想把温暖送给大家吗？先自己读读试试。生：（自由试读）师：谁愿意先来读？生：（指名读）师：你的朗读让大家感到了温暖，就像红红的太阳照在了身上。（奖励红太阳）（再指名读，教师评价、奖励红太阳）师：有了红红的太阳真暖和，我们一起读一读。生：（齐读）四、教学绿太阳师：原来课文中的小朋友
4、画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖。多么美好的愿望啊！那么画绿太阳（指图），金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读，生：（自由选择段落朗读）师：在炎热的夏天你还喜欢这红红的太阳吗？火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样？生：我觉得很热，身上都是汗。师：这时候你最大的愿望是什么？生：希望有一阵风；希望喝水、吃棒冰；希望太阳躲进去；希望下一阵雨师：你的愿望真是不错。把绿绿的太阳挂在夏天的天空，你感觉怎样？生：指名说。师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空，高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。（出示句子）你能读读这句话，给大家带来清凉吗？自己试一试。
5、生：指名读。师：谁还想读这句话？ 师：绿绿的太阳照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了？生：（指名说）师：绿绿的太阳给大家带来了清凉，谁能来读读这段话，把清凉带给大家？生：（指名读课文）师引读；男女生合作读；我们一起把清凉带给大家吧！五：小结师：小朋友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来（生答：温暖）画绿太阳是为了在炎热的夏天给大家带来（生答：清凉）多么美好的愿望呀！你有什么心愿吗？下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好？ 反思：品析这则教例，充分体现了学生自主的学习方式，根据课文特点和低年级儿童的年龄特
6、征，本课第一课时我通过“看、说、读、画”进行教学。四个太阳说课材料乔司胜稼小学 陈晓青四个太阳是人教版教材一年级下册第五单元的第一篇课文。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，画个绿绿的太阳，让大地到处一片清凉。金秋是个丰收、欢乐的季节，画个金黄的太阳让秋天比春天更富有灿烂绚丽的色彩。寒冬，天冷得让人缩手缩脚，画个红红的太阳，人们都会有这个希望。春天，画个彩色的太阳，给人惊喜，催人奋进。课文贴近儿童的想象世界，是儿童想象世界活生生的写照。从课文里，我们还能体会到作者善良的心地和美好的心愿。针对从第二册开始，人教版实验教材在编排体例每个单元均围绕一个主题来组
7、织课文的特点，在教学中，我从这个单元整体上把握，力争体现低年级阅读教学的四大任务中的认字学词和朗读感悟。（拓展阅读、鼓励写话；指导示范、培养习惯。）一、认字学词，积累语言识字，关键是要求适当，方法策略对头。在这节课中，我主要采用了这样的识字方法：1、结合具体语言环境，采用各种方法识字。主要是：随课文识字；联系自己的体验识记和了解“冻僵”、“温暖”等词；通过“脸”的“月”字旁积累具有相同偏旁的字等。2、采取灵活多样的方式，在兴趣盎然中巩固字词。如：小老师领读；识字游戏；在活动中，在游戏中，借助语言环境巩固。这样的识字方法，正是新课标所积极提倡的。二、朗读感悟，层层推进有感情地朗读是阅读教学的重点
8、。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 有了第一册教材的阅读经历，学生已经具备了一定的阅读体验，但仍要结合少量词和句的理解，在本课教学中，我力求体现由读正确读通顺读出感悟的指导过程和学生练读的过程。为了有效指导学生进行有感情地朗读，主要采用了“激起学生情感体验，自读自悟，体验中投入”的方法。如在学习“红红的太阳”这一节时，引导学生角色体验：“你穿着厚厚的棉衣，站在操场上做广播操，寒风吹来，（播放声音）你感觉怎样？”“这时天空中出现了一轮火红火红的太阳，这时，你有什么感觉？”从而让学生带着自己的体验去读句子、读课文。在这一环节中，课堂教学成了师生情感流动的过程。在引导下，学生自己真实的情感，既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵在真实的语言实践活动中获取语感。此外，这节课我也也力求体现新课程的学习方式：自主学习。比如：在学完“红红的太阳”之后，让学生选择一个自己喜欢的太阳，自己去读一读。为使学生的创新思维得到发展，课前，我设计了让学生画一画自己心中的太阳，学生展开了想象的翅膀，画出了许多有创意的画，为课堂注入了生命的活力。
