分数的认识教学目标制定

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1、分数的初步认识的教学目标及其依据 在这几天模块三的学习中，我认真学习了“教学目标的重要性、如何制定教学目标、如何实现教学目标”三个专题内容，并进行了深入地分析与思考。下面是我对人教版三年级上册分数的初步认识一课的教学目标及其依据的制作，具体内容呈现如下：分数的初步认识的教学目标：一、知识与技能：1、使学生初步认识几分之一和几分之几，会读写简单的分数；2、知道分数各部分的名称，初步认识分数的大小。二、过程与方法：1、通过创设综合情境，使学生通过折一折、划一划、切一切等活动，引导学生将自己的发现表达出来；2、通过具体的动手操作，综合理解平均分，培养解决问题意识。三、情感态度与价值观：通过贴近学生实

2、际，学生感兴趣的现实情境，使学生感知数学来源于生活，使学生热爱数学，热爱生活。制定分数的初步认识教学目标的依据： 一、从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，必须创设贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中，感悟分数的意义。二、学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构。而动手操作，对学生的建构有着积极的促进作用，让学生通过操作，比较、推理、交流等活动，主动建构数学知识。三、通过分月饼或折圆片、三角形或正方形纸片等，这些动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。符合数学活动思想，也符合数学课标中“探究性”学习方式的运用。四

3、、在创设目标时，先认识几分之一（分母一般不超过10），再认识几分之几。这是考虑到儿童的年龄特点和接受能力，这样更便于学生更好地理解分数的含义。 课程标准注重强调关注学生，因为学生是学习的主体，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展活动；另外还要关注教材，读懂教材的编写意图；本节课充分利用学生原有的知识基础，关注学生解决问题的过程和方法，实现通过小组合作，在通过让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。培养学生解决问题的意识这一教学目标。总之，制定教学目标必须认真钻研教学大纲，教材的编写意图，根据学生的实际和新课程的基本理念来进行制定教学目标。人教版五年级

4、上册平行四边形的面积的教学目标及制定的依据 孟丽英教学目标： 1、使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。 2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间概念。 3、培养学生的探索精神和合作精神。 制定的依据： 1、从数学知识的形成、发展过程来看，这部分内容是在学生掌握了平行四边形的特征的基础上进行教学的。在知识层面上主要要解决两个问题：一是使学生理解并掌握平行四边形的面积计算公式；二是能运用平行四边形的面积计算公式解决一些有关计算平行四边形面积的生活实际问题。而这两个问题中，让学生主动探索，推导出平行

5、四边形面积的计算公式是重点，也是难点。理解、掌握了平行四边形的面积计算公式的推导过程，又可以为以后推导三角形、梯形的面积计算公式提供知识背景。 2、从学生的思维特点来看，五年级学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。这一阶段中的学生，已经有了较多的机会接触到数与计算、空间图形、实际应用等较为丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验。因此，这一段的教学应联系现实生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识的形成和探索过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的魅力。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力和创新思维能

6、力。教学时借助多媒体课件及自制学具来激发他们的学习兴趣，设法使学生带着想知道平行四边形的面积是多少吗？你用什么方法知道它们的面积呢？先独立操作，然后小组交流,集中小组中不同的解法。然后再全班以组进行汇报，尽量不让学生闲着。在教学中我以学生的发展为着眼点，提高计算能力，大力培养学生的综合能力，拓宽学生视野，改变学生的方式，尝试确立以学生为主体的探索性学习方式。 二（上）数学广角 赵艳坤第一课时教学目标及制定依据 教学目标 1、让学生通过摆数、握手等数学活动，学会找简单事物的排列数和组合数的列举法、图示法。 2、经历探索摆数、握手等排列与组合数的过程，初步感知有些问题与顺序有关，有些与顺序无关。

7、3、培养学生有序思维的意识。 4、让学生体会到生活中处处用到数学；在探索问题中获得成就感，提高学习数学的兴趣。 教学目标制定的依据 1、课程标准 数学课程标准第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。这一节的数学活动就是培养学生的有条理的思考。 2、教学内容及教育价值分析 二年级上册第99页的“数学广角”例一是用两个卡片摆数，属于简单的排列，做一做的握手和付钱属于简单的组合。排列与组合的思想方法不仅生活中应用广泛，而且是以后学习概率统计知识的基础，是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。 3、学生及学习任务分析 用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就

8、已经接触了，学生在本册第二部分100以内的加减法二的学习中，已经建立了数位概念，清楚一个数字在不同数位上表示的意义（大小）不同，学生已有了的足够的经验做基础，对用1、2、3三个数字摆两位数，也不难，主要是学生思考无序，容易重复、遗漏，因此重点应引导学生怎样有序摆。三个数字解决了，再用4个或5个甚至更多数字摆两位数，进一步体会只有按顺序排才能不遗漏不重复。为了提高兴趣，我把0作为其中的一个数字摆两位数，学生遇到了挑战（0不能摆到十位），成功后的成就感就会很高，培养了学生学习、探究数学的兴趣。在握手游戏后，我用模型化思想加深，例如：五个人用图表示：按不同颜色分四步就可找完，然后4+3+2+1=10，就可以再次训练学生的有序思考。这样灵活的处理教材，就会达到高效地实现教学目标。