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1、教师专业化发展问卷调查调查报告【篇一】1、中层以上的行政领导，应该在教师专业化成长的道路上 起积极的引领作用，时时带头，处处示范。是否可以考虑行政领 导按顺序面向全校教师作教学展示，是否可以考虑中层领导自身 的专业化成长接受教师的评议。2、在学校工作推进的过程中，对于个别教师的懈怠行为、 要加以管理、约束，是否可以考虑以校长室的名义下发友情提 醒卡。3、要将教师专业化发展与琅小教师五年发展规划相结 合，作出阶段性的总结，是否可以座谈会的形式，宣扬先进，激 励后进，引导教师对照自己的教育教学行为，寻找差距，寻求改 进策略。4、要有支持性的政策，引领教师乐于规划自我的职业生涯， 促进教师真正感受到
2、专业化成长的幸福感，既有精神层面的，也 有物质层面的。5、要充分发挥名师的引领作用，让名师的效应最大限度地 辐射，改变“师徒结对”的一般性结构，促使成熟型的中青年教 师也能成为名师的徒弟，能在更高的层面上获得发展。6、中年教师的专业化发展意愿不强，需要设法培育。7、个别教师的学生观、家长观、教学观仍显陈旧，需要更新。【篇二】一、教师对专业素养提升的高度认同如，第1题：目前，在您看来，我校的教学质量要得以飞跃 新台阶的关键是( )a教师的敬业精神b教师的专业素养提升c课堂教学改革d 教育科研 e 作业革命多选的有38人，占51.3%,而涵盖b选项(含单选15人)的 有65人，占88.8%。如，第
3、3题：您觉得，我校教育教学成绩得到社会认可，主 要是因为( )a 几十年来的良好声誉 b 生源好 c 注重学生素质的全面 发展d学生应试成绩出色e教师富有爱心，乐于奉献f教师水平高只有5人选择b，而选择cf两个选项的有55人，占74.3%。从这两组数据，足可以看出，教师对于专业素养提升重要性 的高度认同，对于学校教育理想的高度认同，他们期待通过教师 专业素养的提升来促进学生素质的全面发展，能将个体发展置于 学校发展的视阈中加以审视，这是学校教育宏景在教师的价值追 求中的自觉呈现。二、教师对教学研究意识的消极忽视如，第2题：您觉得我校教师在专业化成长的过程中，尚有 欠缺的是( )a自我发展的目标
4、不明b主动学习的精神不够c教学研究的意识不强d 总结提升的能力不足 e 只满足于学生考试成绩的提高， 忽视自我学养提升选择a的占21%,选择b占的10%,选择c的占29%,选择 d的占14%，选择e的占26%。“自我发展的目标不明”、“教学研究的意识不强”与“忽视 自我学养提升”这三个选项的比重较大,“目标不明”昭示自我 发展的意愿不够强烈,“教学研究的意识不强”透出部分教师只 “教”不“研”的真实现状,“忽视自我素养提升”折射出部分 教师教育理念中仍黏附着“应试”的汁液。三、教师对日常教学反思的简单浅化 如,第12题：您进行教学反思的形式通常是( ) a 很自由,没有固定的形式 b 只笼统记
5、录课堂现象,缺少 对某一细节的透析c通过文字呈现d课后反思，但是没有写一 写的习惯选择a的有45人，占60.8,而选择c的有22人，占29.7%。两者形成不小的反差,教师的日常反思的形式“很自由”, 更多的是散点式的、无意识的、表面化的,没有及时记录的习惯, 没有透过教学现象解释、揭示教学本质，缺乏反思力，简单浅化 的结果是始终在一个平面上无力滑行，教学行为是日复一日的低 效重复，教学品格难以跃上新的层次。四、教师对实践层面的研究形式的真切向往 如，第15题：您最希望参加的教学研究活动形式是( ) a理论类专家的报告b听一线优秀教师的示范课与讲座 c 备课组内就某个具体问题的平等、融洽地研讨
6、d 围绕课堂教学所展开的听课、磨课、评课e有专家指导的面对面的备课选择bcde四个选项的有65人，占87.8%,而选择a的人数 寥寥。从中可以洞见教师对于实践层面的教学研究形式的向往，他 们更多的是渴望在课堂教学范畴内的具象研究，他们需要具体可 感的榜样指引，需要“听得懂、想得明、说得白”的示范，这是 真实的姿态。【篇三】【主要目的】1、宏观层引领教师认识到专业化成长、课堂教学改革 对于学校发展的重要意义，进一步增强自我发展的意愿，设立专 业成长的坐标，在实现学校教育宏景的同时，成就个人价值。2、细节层聚焦课堂教学、作业设置、教学研究与反思 等专业发展因素，或敦促教师积极思考，或给予有效暗示，
7、或直 指发展盲区，引发他们主动检视日常的教育教学行为。3、价值层在于进一步摸清教师专业化发展的现状，洞 见一线教师的真实心理状态，窥探他们教学行为背后的理念追 求，调整教师队伍建设的策略，提升教师职业的幸福指数，提升 学校的文化形象。【基本板块】学校飞跃的关键、专业发展的盲区、有效提升的途径、作业 设置的科学、个体教研的意愿、积极反思的习惯、专业学养的锻 铸、集体教研的培育等。【篇四】（一）缺乏“读”的品格教书育人，从某种程度上讲，教的就是“底蕴”，底蕴宽厚 者，视野宏阔，站得高、望得远;底蕴褊狭者，疲于应付，被动 而为，总有力不从心之感。读书，是增强底蕴、丰厚学养的最佳 途径。唯有读书，方能
8、让教师谈吐清雅、气质非凡，用更为充沛 的学养去滋润学生的心灵，熏陶学生的情感，“教”出来的学生 才是高雅的、有思想的现代人。我校（不仅仅是我校）教师的读书现状不甚理想，主要类型 有：向来不读型，只读闲书型，读而不记型，被动读书型。学校自上而下的“读书笔记”这一有效做法不可动摇，不能 因为个别教师的个别理由而降低要求，要作为常规工作去抓，哪 怕一个学期抄上个10 篇文章也是有好处的。建议：1）不要以年龄为划分界限，应该置于全校的视阈之 中;2）分层要求，不搞一刀切。如几位特级教师、个别老教师可 以特殊对待;3）形式灵活，让“用心读、认真记、效果好”的教 师体验到一份独特的快乐，给更多的教师一份榜
9、样的力量。（二）缺乏“思”的能力绝大多数教师在教学实践中能意识到自身不足，渴望自身的 专业水平不断提高。大多数教师在新课程的适应中能不断思考， 在总结、反思教学实践，这些结果表明我校的教师专业发展意愿 较强。但是，仅仅停留在“想做”的层面上，还缺少“要做”的勇 气，缺少“能做”的素养。比如教学反思，绝大多数的老师只满 足于“自由的形式”，具体是什么样的形式、到底反思了什么问 题、获得怎样的理性认识、今后的教学实践如何改进等等问题就 无从考证了。他们片面地认为，教学反思是教学行为的“附加物”， 而不是融于教学行为之中的。长此以往，反思的意识淡化，反思 的习惯丧失，反思的能力退化。建议：保证“面”
10、的推进，每个学期，每位教师必须围绕教 育教学行为撰写2 篇教学叙事、反思、随笔，每篇不少于1000 字。每一学年度，学校可以组织一次正规的评比，邀请专家做评 委，组织颁奖仪式，掀起高潮，让老师们感受到“反思教育教学 行为”也能获得学校的认可和同事的尊重。（三）缺乏“写”的韧劲读书和写作，是教师修养的两大基本功。读书是内化，是吸 收，写作则是倾吐，是外化，“写”的过程伴随着思考、提炼、 整合等多种能力的提升，其作用不言而喻。目前，我校绝大多数教师的“写作状态”停留在应付于参加 各级各类的论文竞赛，且都是等比赛通知下发以后才被动动笔。 真正的“写”，应该是个体的自发需要，有积极表达倾吐的欲求。 周
11、益民、张冬梅两位特级教师的文章频现于报刊杂志，华燕、魏 芳两位老师近一两年内也有几篇文章见刊，郑理、强献娟、何佳 等老师偶有文章发表。但是，对于品牌学校“琅小”来说，人数 略显稀少。“南京市琅琊路小学”这八个字在教育教学报刊杂志 上出现的频率越高，越能证明其教师队伍整体素质的胜人一筹。建议：1）学校领导层要充分认识到“教师写作”对于教师专 业化成长的积极意义;2）要创新激励措施，呵护并激发教师“写” 的积极性;3）区别对待，给一些有写作基本功、勤于教学研究的 青年教师压担子，每学期不少于 2 篇2000 字的教育教学类的专 业文章;4）“教师博客”不能昙花一现，更不能就此退出“江湖”， 应该重
12、新启动，分设学科组，专人负责管理，对于不能按时上传 的教师要有一定的对策，不能听之任之。（四）缺乏“研”的氛围集体教学研究的基本落实建制在年级的学科备课组，因为备 课组与一线的教学联系最为密切，活动能否正常开展、有序开展、 深入开展，直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。一所学校 的教师的教学研究意识的培植，很大程度上是依赖于备课组活动 的有效开展。当下，我校的备课组教学研究活动呈现以下特点：流于形式， 活动不正常，缺乏主题，无中心发言人，教师不重视。我校教研组的教学研究活动的特点是：1）活动次数少;2）活 动含“研”量较低，多以事先精心装备的汇报为主，缺少思维的 碰撞和即兴的评议。建议：1）教导处要高度重视备课组的建设，要求各备课组在 新学期的第一周讨论制定好活动计划，并于第二周上报教导处;2） 教导处要加强检查与指导，深入到备课组中去;3）学校各级行政 领导，要在自己所在的备课组内，发挥引领、督促、帮助的积极 作用。
