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1、论学生合作学习 教育改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，这种方式便于信息的多向传递和师生间、学生间情感的相互交流，目的是给每一个学生参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。合作学习既是一种良好的学习方法，又是学生健康心理的表现。 然而，很多学生对“什么是合作?怎样合作?”等问题，知之甚少，因而在合作学习上往往会走两个极端：一是互不干涉，彼此之间我行我素，甚至妒忌别人学习比自己出色，或是看到别人比自己差而嘲笑、讽刺、挖苦别人；二是有如抄袭、代做作业等不正确的合作学习的思想方法。因此，培养学生正确地合作学习显得尤为重要。一、 树立正确的合作学习观
2、念 教材中不乏许多具有积极合作因素的文章，像伟大的友谊中马克思和恩格斯为了共产主义事业，为了共同的奋斗目标，亲密合作成功的光辉典范。结合学生实际情况，因势利导，引导、启发学生分析、理解教材中的人物为什么要合作?合作的目的是什么?又是怎样合作的要让学生通过认真学习，懂得：同学间的合作学习就是为了大家能在学习上互相帮助、互相促进。正如马克思、恩格斯亲密合作，互帮互助共同创作了共产党宣言等巨著，为共产主义事业，为人类进步作出了不朽贡献。相反，那些抄袭、代做作业等不正确的合作思想、方法只能是“为朋友两胁插刀”的哥儿们义气，于人于己都是有害而无一益的。在此基础上，教师要抓住契机，及时引导学生把文章中正确
3、的合作方法与自己和同学间的学习合作进行对比，学习文章中积极合作精神、方法，武装自己的头脑，找出自己的缺点与不足，并努力改善。如此，只要通过举一反三，利用迁移规律，开展合作学习的活动，学生一定能够树立起互助互学共同进步的正确的合作观念。 二、构建适合的合作学习环境 1、良好的心理环境。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施
4、教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习过程中教师也要把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 2、充裕的时空环境。在平常的语文教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时
5、间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。编排诸多体现合作学习的练习，如“你听我读、你听我说、你听我背、你说我写、你读我跟、你问我答”等都是需要两个或几个同学合作完成的。这些练习与以往的练习有很大的区别，我们老师要督促学生真正通过合作来完成它们，从而达到培养学生合作学习能力的目的。这些作业是不需要老师批改的，我们老师要做的是教给学生合作的方法，培养学生合作的习惯。 3、热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的
6、小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 4、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。 三、制定具体的合作学习目标 任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心地指导，也就是需要循序渐进的指导方法。 会组织 对学生而言，这是合作
7、学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，选择学习的内容、学习顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。 会定向 “定向”是学生合作学习的开端。所谓的“定向”即确定这课的重点因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维汽车向目标行驶。在
8、以学生自我评价为主的教学中，让学生通过预习后，提出学习的目标，发现问题、解决问题。但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。 会协调 在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”
9、。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。 会帮助 合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。 会讨论 问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激发思维。组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下
10、，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。 会评价 合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学问互相批改作业等）。 四、延伸课外的合作学习训练 俗话说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久地合作学习，形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。当然，小学生合作学习的培养还要注意个重
11、要的前提，即有无合作的价值。只有在当仅靠一个人的力量难以解决的复杂问题的情况下的合作，才具有其合作的价值和意义。假如一个人就能解决的简单问题，此时合作就会失去其应有的意义了。 另外，开展小组合作学习还应该注意以下几个问题： 1强调合作学习的原则，如积极参与，对小组负责，不要嘲笑别人，对人要宽容。 2课堂上要尽量给学生足够的时间去进行合作式学习。 3让学生经常总结自己在合作式学习中的收获与体会。 4在适合时间内变换合作对象，使之了解更多的同学，增强合作能力。 5小组合作学习监督要及时、细致，合作过程中，教师应深入小组中，慧眼观察、随时监督。 6小组合作学习的评价注意不要面面俱到，但要有点有面，形式要多样，生生评、师生评。 总之，学生合作学习的培养应该在正确的合作学习观念的指引下贯穿于课堂内外，贯穿于整个大语文教学中，使学生时刻处于团结合作学习的氛围当中，学会在学习生活当中相互合作、共同提高，促进全面素质的发展。
