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1、阅读张扬个性的舞台 藏北草原教学案例【教学设计】 藏北草原一文中作者从藏北草原的自然景色写到草原人的勤劳好客，美丽善良。表达了作者对藏北草原的热爱之情。本课的教学重点是根据课文特点，体会文章表达方式，联系上下文体会重点语句中蕴含的思想感情，激发学生对草原的热爱之情；培养学生的语感，提高学生的语文素养。教学本课时我遵循语文课程标准的基本理念: 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。以读为本，以生为本，在读中张扬学生个性 。 以下是第二课时中的一个教学片断。
2、 【教学过程】在教学23自然段时，我是这样引导学生阅读的。师：请同学们自由读第23自然段，边读边想，给你感受最深的是什么？是哪些关键的词句是你有了这样的感受，用笔划一划，圈一圈。（生自由读文，独立思考并批注）师：将自己感受深的句子与同学交流交流，也可以自己放声的读一读，读出自己的感受。（学生以小组为单位进行交流）交流反馈：师：从同学们的微笑的脸上、读书态度的专注上，老师知道你们一定找到了答案，感受到了草原的魅力，谁愿意来读一读，说一说？生1：我从这里感受到草原的景色很美，“阳光下，绿绿的草地闪着迷人的色彩” 一望无际的草原，满眼都是绿色就足够吸引人，可有了阳光照射之后那草的绿色就更有光泽，就更
3、加迷人了，所以作者会欢呼，会兴奋。生2：我也是从这里体会到的，但我觉得迷人的色彩不应该只是有光泽，早上上学时，我曾经发现花坛里的草上也有露珠，那些露珠在阳光照射下会折射出五颜六色的光，这时的草呀，树叶啊，还有花瓣啊都像是被撒上了一层五彩光，可美了，所以我想阳光下，绿绿的草地是五彩的迷人。师：真不错，还能联系生活实际来体会文中语句。生3：我认为他俩说的情景都有可能出现，应该把他们的发言总和在一起。师：看来同学们对草原的绿斗有了自己的感受，能读出你们的感受吗？生读。（多名）师：这是作者抓住草的色彩来描写草原温柔美，还有哪些体会较深的地方？生1：我还对这里体会较深“最吸引人的是那雪白的羊群，羊儿在牧
4、羊姑娘轻轻的歌声中，静静的吃着嫩草。”从这一句我知道这里的草原是温柔的美，姑娘给人的感觉本来就很温柔，还有轻轻的歌声给我们的感觉也是温柔的，静静的吃就是说羊儿都非常安静，安静也能给带来温柔的感觉。整个草原是那样的宁静。师：你很善于读书，理解得也不错。还有谁对这一句也有自己的体会？生2：我给他补充，在草原上雪白的羊群是的，最吸引人就说明羊群在草原上是最抢眼的，进入草原，首先印入眼帘的就是一群群白羊，在一望无际的草原像一块无边的绿毯，雪白的羊群就像一朵朵白色的大花点缀在上面，那种美更是没法说，我还是来读一读吧。生读的声情并茂师：无论抓重点语句体会是还是在朗读中体会，同学们在用自己喜欢方式来感受草原
5、的美。还有感受深的地方吗？生3：我是从课文的插图中体会到的草原的美，你看，绿绿的草原上，一只只雪白可爱的羊儿都低着头静静的静静的吃着嫩草，它们好像都沉醉在牧羊姑娘轻轻的歌声似的，神情是那样的安详。CAI相机出示藏北草原风景图师：你们的体会与感受把草原温柔美表现得淋漓尽致。还有体会深的地方吗？（课堂上沉静片刻）师出示句子：“放牧的小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着”这是这一自然段中的最后一句，有谁对这句感受较深？生质疑：老师，我这一句有点不明白，藏族的小伙子给我们的印象应该是豪迈奔放，很难与“温柔”一词联系起来，还有“高大的马背”、“奔跑”也与温柔难以联系。（课堂上有学生赞同）师（
6、微笑，并以鼓励的目光看着学生说）：这问题提得很有价值，不少同学都有同感呢，请同学们默读这一句，再联系上下文，联系生活实际想想这句该怎样理解。生1：我认为可以体现，我从“奔跑着，玩耍着，说笑着”体会到，在辽阔的草原上，小伙子时那样的放松、快乐，这时候他们就不再是强悍的草原雄鹰，而是可爱得的、温柔的。生2：我认为不能，前面几句描写感受到都是静的，这里却是动态的、热闹的。生3：从前面的文字中可以知道草原一望无际，而且那里草长得很茂盛，马儿在大草原奔跑，根本就很难听见马蹄声，还有说笑声，所以说是温柔的。生4：我来补充一点，因为草原大，小伙子在嬉戏，马不快，就像在蠕动一样。生5：草原给放牧的小伙子提供了
7、 一个广阔的空间，让他们尽情的玩耍、自由自在、无犹无虑就像在母亲的怀抱一样，而我们知道母亲的怀抱是温柔的。师：看得出来你们是在用心读书，你们不仅理解词语的意思，还体会在体会词语的同时又了自己的感受，来，让我们把对草原的感受融入到朗读中，读一读这一自然段，边读边想像在你的脑海里出现了怎样的画面？ 生读文，想象画面【教学反思】在本节课的教学中，我极力遵循语文课程标准的基本理念: 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。对文本的解读方
8、式应是开放的、多元的、个性化的。通过今天这堂课的教学，我有以下几点收获：一、用自己的感性体验取代整齐划一的理解指导对同一篇课文，每个人都有自己的个性的充分展示。如果阅读教学中非要以唯一的标准答案为准，那势必要减少学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。因此在教学中，我不为学生“预设”任何思维过程，不作任何暗示。对于第二自然段有这样一句描写的：“放牧的小伙子，骑在高大的马背上，奔跑着，玩耍着，说笑着”这句话应如何理解呢？学生产生了质疑，出现了争议，有的学生认为藏族的小伙子给我们的印象应该是豪迈奔放，很难与“温柔”一词联系起来，还有“高大的马背”、“奔跑”也与温柔难以联系；有的学生认为，
9、在辽阔的草原上，小伙子时那样的放松、快乐，这时候他们就不再是强悍的草原雄鹰，而是可爱得的、温柔的；有的学生认为，草原给放牧的小伙子提供了 一个广阔的空间，让他们尽情的玩耍、自由自在、无犹无虑就像在母亲的怀抱一样，而我们知道母亲的怀抱是温柔的。学生各有各的理解，各有各的说法，教师一一给以鼓励和肯定。阅读活动就是如此，作者有个性化的表达，读者自有其创造的权利和潜能。在阅读训练中，教师就应鼓励学生这种具有创造性的理解，让学生通过多种方式的阅读寻求到不同的答案，展现出自己的想法，张显出自己的个性。二、以人为本，展示个性，在本课的教学中，我围绕“你感受最深的是什么？是哪些关键的词句是你有了这样的感受？”
10、展开阅读。在课堂上我以学生为主体、以读为本，尽量为学生营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与下主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中先让学生围绕中心自读自悟，再以自由谈话的方式在小组和全班汇报自己的读书收获，充分发挥了学生的积极主动性。对于草原温柔美的特点学生的感受各有不同，于是我让学生将自己感受深的句子与小伙伴交流，也可以自己放声的读一读，读出自己的感受。这样，对文章的理解来自于学生自己，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，真实地反映出学生独特的，富有个性的阅读体会。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：如“放牧的小伙子，到底能不能体现草原的温柔之美？”学生从不同的角度发表了自己的看法，去思考了，探究了，真正体现了以学生为主体，使每一位学生的个性得以张扬，只要学生言之有理，我都给予学生最热烈的掌声。个性化阅读的确让课堂焕发出新的光彩。我想，在课堂中，只有让学生与文本直接对话，即充分的、自主地、个性化的阅读；只有以学生为主体，教师为主导的理念，才更加有利于学生的想象和思维，体现出个性特征。
