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1、教学设计作业基本信息学 科历史年 级初一教学形式新授课教 师杜连明单 位河南省新乡市第三十中学课题名称三国鼎立学情分析本节课是三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要
2、将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐神话重现，创造一个历史访谈的氛围。节目分为三个环节：1历史小故事展示；2基础知识学习，即谈的阶段；3探究知识的学习，即访的阶段。教学目标1、知识识记：（1） 了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；（2） 知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。2、能力培养：（1
3、） 分析曹操统一北方的条件；（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念。3、情感教育与价值观：（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。教学过程前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。历史科目在初中比较特别，我们
4、不能占用学生大量的课余时间。所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思考探究知识。为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，课前我将八个小组分成组，各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。1各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；2官渡之战的表演；（学生课下准备）3曹操统一北方的条件是什么？4了解赤壁之战。5了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。6看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。7“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。探究知识：1你
5、怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；2常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？板书设计背景：东汉末年，群雄并起，袁绍和曹操成为北方最强的军事集团时间：公元200年交战双方：曹操袁绍结果：曹操以少胜多，大败袁绍，随后基本统一北方知识网络构建 官渡之战 背景：曹操统一北方，孙权占据长江中下游一带，刘备依附荆州刘表时间；公元208年交战双方：曹操孙刘联军结果：孙刘联军以少胜多，决定“天下三分”三国鼎立 赤壁之战 220年 曹丕建立魏国 定都洛阳221年 刘备建立蜀汉
6、定都成都222年 孙权称吴王 定都建业 三国鼎立 作业或预习P107活动与探究3、看图分析自我评价本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。”（述而）指出学习是一件快乐的事。他还把乐学作为治学的最高境界。他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（雍也）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。尤其是历史小故事表演以来，学生的组织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
