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1、浅析高中地理教学中情感教育的渗透摘要：情感是人类对客观事物是否符合自己需要的态度体验。在新课程理念及现行教育体制下的地理教学活动，是个课程创新与开发的过程。在我们的地理教学甚至高考的复习备考过程中，地理教师不能仅仅只是关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更应关注学生在教学活动中的情绪和情感体验。关键词：地理教学；新课程；情感教育一、情感教育在高中地理教学中的现状高中阶段地理教学的有效时间是短暂的，但在这个过程中如何达到深远的影响效果，是一个值得思考的问题。地理教育的核心是传达环境的可持续发展观念。但是，由于受到传统教学模式与观念的影响，地理教学主要强调教学过程“以教师为中心，以教材为中心
2、，以课堂为中心”。地理教师主要以传授知识、解决疑难为目的。在这个过程中，地理教师忽视了情感因素在教学中的作用。由于学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。再加上初高中地理教学衔接的不到位，教学效果一直不够理想。通过对学生的调查表明，一个富有激情的课堂，是对学生最具吸引力的。学生喜欢在和谐、愉悦的教学环境下进行地理学习。不可否认影响地理教学效果的因素是多方面的，但很多中老年教师忽视情感教育，过分注重知识的讲解，是导致这一情况出现的重要原因。学生反映：对于自然地理部分的内容，很多老师教得很认真，讲得很仔细，但自己就
3、是听不进去，本来就是知识难点，可实在没有兴趣，因而学起来就感觉枯燥乏味；对于人文地理部分的内容，一些老师照本宣科，没有展开讲解，只是圈画出重点难点。显然，这是情感教育的缺位。心理学认为：情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需要而产生的态度体验，是人类文明的凝聚，内化与升华，是人们复杂心理活动的一种反映，也是衡量个体与社会文明水准的重要尺度。情感教育即情感领域的教育，它是教育者根据一定的教育要求，创设一定的情境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向，产生的新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地，自觉地参与教学。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人
4、云：“亲其师，信其道”。情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，才能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性。二、情感教育在高中地理教学中的作用在所带的2022届高三（4）班的毕业纪念册上，学生给我写了一段这样的话：“我们最尊敬的班主任兼地理老师李颖老师，忘不了您管理的四班，就如宇宙的行星运动规律，无论是近的水星远的冥王星都永远围绕您公转的同时也在自转；忘不了您那激昂的课堂，就像太阳内部4个氢原子经历的核聚变反应，永远那么炽热强烈；忘不了您那充满期望的眼神，锋面过境后天气转晴，风雨停了终见彩虹；忘不了您那一次次深切的谈话，就
5、如山谷集水区的涓涓溪流，从高到低沁人心脾；忘不了您那极为负责的训导，使我们就像受到地转偏向力的影响，自觉地伸出左手。能明白您打在手上，疼在心上的苦楚，您说过您永远不会放弃任何一个学生。四班因我们而精彩，但却因您才出彩！”这是一个美术专业班的学生，对他的班主任，用地理学科的语言进行的生动的写照。在平时的地理教学过程中，这个班的学生中所表现出来的学习热情和兴趣，是非常少见的。他们不但形成了一定的地理观念，而且也养成了相应的批判性的、创新性的地理思维。情感教育在高中地理教学中有着非常重要的作用。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得
6、到全面发展。如果说地理教学是在强壮体魄，那么情感教育则是在塑造灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在地理教学过程中渗透进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。对于高中地理学习的目的，很多学生缺乏理性的认识。教师也往往以考试分数作为引导学生学习的诱饵。这种目标的确定，是肤浅的，也是不符合教学规律的。如果我们的教师通过多种渠道的情感渗透，使学生对老师产生良好的情感。一般意义上，学生定会把培养出来的情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力，最终达到教与学的双赢局面。其实地理课堂就好比是一片情感的绿洲，教
7、师在教学中只有情理结合，才能使这块绿洲中的植被永远充满旺盛的活力，否则就会有荒漠化的危险。从心理学来看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，才能给学生创造一个友爱、融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣。讲究教学艺术，使学生在快意的、心平气和的情况下进行学习，才能提高地理教学的整体效益，增强学生的自我参与意识，提高学生的地理综合素质。同时教育法也规定：在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等与被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们地理教师，必须打破传统的教育观
8、念，努力建立新型的师生关系。正因为情感教育在地理教学中的重要作用，所以我们更要注重在教学中有效地渗透情感教育的方法。三、在高中地理教学中渗透情感教育的方法情感教育没有现行的方法或者经验，这就要求地理教师在这个目标的召唤下，有意思地摸索和。情感教育具有非理性、非逻辑的特点，教育方式也没有模式化，故而应以渗透为主。笔者结合地理教学的本身需要，从近几年的教学经历入手，认为情感教育可以从以下几个方面来渗透：（一）通过完善地理教师自身素养，吸引学生，渗透情感教育古人云：“亲其师，则信其道。”做个有修养的地理老师。老师，站在学生面前，是学生学习和欣赏的角色。此刻，我们是被动的。我们不能控制学生看法，但我可
9、以修养自身的品性，来影响学生的看法。一直试图想知道，学生喜欢什么样的老师？我慢慢感觉到，学生喜欢不像“老师”的老师。你把自己的位置放得越高，学生与你的距离越远。一个老师，课堂像兄长，用丰富的知识引导他们思考；一个老师，课下像同学，用平等的语言主动与他们沟通；一个老师，课外像朋友，把生活中的自己展示给他们。学生对一个老师的评价，也贯穿在这些过程中。你授课的语言风格，你工作的态度能力，你外在的服饰发型，你衣服的品牌样式，你平时的举止谈吐，你生活的为人处世，你观点的如何表达，都可能会成为学生评价你的一个因素。我也意识到，修养的不仅仅是品格，还有品位。品格是纯度，品位是高度。因而，我告诉自己，自强不息
10、，学高方为师，家长放心；格物致远，身正再示范，学生满意。做个能宽容的老师。宽容不是一种态度，而是一种境界，一种修养。和学生接触，向学生学习。不要一直使用地理分数，去评价学生。现在的学生，和我们的高中时段比起来，他们要优秀很多。他们活泼开朗，他们知识广博，他们情感丰富，他们善解人意。每个学生，都有他闪光的地方。我喜欢带着欣赏的眼光，从课堂延伸到生活，去发现学生，去赞美学生。慢慢地感觉到，当我认可了他们时，他们也在接纳和信任我。当我敞开自己的心扉，学生才会解开他的心结。宽容的老师是个既能表扬学生优点，更能接受学生缺点的老师。去表扬一个优秀的学生或者去表扬学生的某个优点是件不难的事情，难就难在能宽容
11、一个有很多缺点的学生，并且能习惯他的缺点，而且还能撇开那些缺点与不足，从他的身上去寻找优点，甚至还可以向他学习他的优点。宽容，不是忽略。宽容的目的，不是去容忍学生的堕落，而是为了更严格地要求他们，帮助他们提高地理成绩。没有尺度的宽容，没有原则的赞许，就是一种渎职的放纵。（二）通过创设和谐课堂师生互动，感染学生，渗透情感教育在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学设计。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横、热爱学生、师生关系融洽、学生精神放松，则
12、能有效地调动学生探讨问题的兴趣和动机，促使其养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。作为地理教师，我注重地理课堂中民主平等的师生关系，重视教学相长，学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，挖掘他们的学习潜能，尊重他们对地理问题的看法和观点。因此，我教的学生喜欢上地理课。特别喜欢上试卷讲评课。因为在课堂上，我会习惯性地让不同的学生走上讲台，发表他们自己观点，以及分析问题的方法与思路。而后，让下面的学生比较分析选择适合自己的方法。这个时候，我的思路也仅仅只是他们可供参考的若干方法之一了。对于在课堂中出现的错误，我也会及时更正，并大胆表扬给我指出问题的学生。通过采取开发、平等、诚实的态度与学生
13、共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快、和谐、民主的教学气氛中，大胆思考、勇于创新积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。（三）通过优化地理课堂教学效果，征服学生，渗透情感教育正如导演要想征服观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过演员精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众才被征服。同样道理，地理课堂也像一个舞台，地理教师既是导演，也是演员之一，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学设计之中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松中就能获取知识，增
14、长见识，发展思维，提高学习效率，并且通过你广博的知识，透彻的讲解征服学生。当然，我们在教学过程中必须确立以学生为主体的原则。地理教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探索者。因此，作为老师的我们，应充分地认识这种主体性，尊重学生的每一次提问，肯定学生的每一次回答。让学生在融洽、严谨而有序又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养学生的地理情结。总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求最优化的教学效果。参考文献1鱼霞.情感教育M.北京:教育科学出版社,1999.2郑杰.给教师的一百条新建议M.上海:华东师范大学出版社,2022.3刘经华.教师走向成功的22条“军规”M.长春:吉林大学出版社,2022.
