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1、新时代下一名书法教师的职业素质华夏文明的形成和发展离不开文字，高水平的文字书写造就了书法艺术的诞生，而书法艺术对华夏文明的传承和发展做出了巨大贡献，也对人类文明的进程产生了重要的影响。书法艺术作为我国的国粹理应在当代受到重视、得到推广，但从书法教育的角度看，现阶段的书法教育混乱无序，书法教师任重道远近年来从网络上得知，许多地方按教育部要求已将书法教育列为基础教育阶段的必修课，全国各地书法师资严重短缺，如深圳市2008年需要引进书法教师的数量高达3000余人之多，假如全国各中、小学的书法课都开起来，所需要的书法教师其数量将非常庞大。而全国现在持有书法专业文凭的、合格的书法教师少之又少，书法师资的
2、供求矛盾日渐突出。与此相反的是，我国书法教育的现状相较于其他学科来说已经糟到了不能再糟的地步，这种状况虽然不是尽皆如此，但占了多数，明眼人是有目共睹的。一、中小学书法课名存实亡，民间书法培训杂乱无章。 现阶段我国的基础教育是以官办加民办的形式在进行，普通高等教育近年也部分引进了民办机制。为了挤过高考上大学的“独木桥”，无论是官办学校还是民办学校，基础教育阶段的书法课程基本停开，或名存实亡，课时全部让给了升学试卷上必考的课程。但值得庆幸的是，一些有远见的家长为了提高子女的综合素质，使孩子在将来的就业、从业竞争中立于不败之地，他们在学校的课业之外自己花钱拜师启蒙，让孩子学书法。学校老师的字写不好、
3、教不了，只好投奔民间书法培训机构。然而，这些民间机构鱼龙混杂、良莠不齐，教学混乱、唯利是图。好的情况是书法家任教，教学有一定的成效；差的情况是“老师”自己尚未入门，南郭吹竽充数，大多数“老师”自己昏昏，别说书法理论，就连基本技法都没弄清，他们又怎能使人昭昭？授课无计划，就字论写、信口开河，他们教出来的学生在技法、结构、章法上的坏习气不少，养成痼习，欲改之则难，将学生引向低俗的“邪路”者不在少数，所教学生中出类拔萃者乃凤毛麟角。有例为证：年月，华中师范大学贯彻教育部特招政策，在应届高中毕业生中免试招收书法特长生，经过专家严格考核，湖北省几十万应届高考生中唯有一名学生被录取。这个数字说明，尽管社会
4、上民间书法培训搞得红红火火，但真正的人才却出得太少。 二、提高自身职业修养、专业素养，研究新时代下的教学方法。 基础教育阶段的书法教育已近乎空白，中小学要把时间用在应试升学事业上，现在开设书法课的只有部分大、中专院校。除了江苏、浙江、辽宁等省的大部分学校情况较好外，其他一些学校的书法教育不是为了书法艺术事业，而是为了就业方便，为了学校的“产品”适销对路（此举无可厚非）。但其书法教育的情况如何？就笔者了解的情况看，大多数学校问题多多。现在出现了这样很难理清的尴尬局面：一些开有书法课的学校需要书法教师，绝大多数师范院校却没有书法系、也不设书法专业便无法提供师资；有的师范院校有意开设书法专业但招不到
5、有书法基础的学生；一些书法基础较好的中学生想学书法专业但由于理科成绩欠佳考不上大学；进学校的门槛逐年加高，没有博士学历不能上学校讲台，能写好字的往往没有高学历；总之，情况复杂，恶性循环。因此，一些想开书法课的院校因无师资只好作罢，另一些不得不开书法课的院校只能另想他法穷对付。 穷对付的学校其师资情况如何？就笔者所在的湖北地区学校而言，近百所学校除极少数几所学校有专职的书法教师外，更多的学校没有专职书法教师，据了解别的省份也强不到哪儿去。请看这些学校是怎样敷衍书法教学的：一是校内调剂师资。不论是否真懂书法只要字写得“过得去”，教任何专业的教师都可以上书法课讲台。二是向外借聘师资。校内实在找不到书
6、法师资，就借用社会上的书法家当“老师”，这些“老师”绝大多数没有作为教师所必需的文凭学历和教师资格证，不具备系统的书法专业理论知识等最基本的条件，没有经过教育学、心理学、教材教法的专门训练，学校借用他们，只是看中了这些“老师”书写的实践经验多、体会深，能出手示范。三是滥用劣等师资。这些师资的来源很杂，最重要的一点是他们既无学历又无实际书写水平，更无规范的教学模式，钻学校某些教学管理者和学生不懂书法的空子，凭借一知半解、杂耍式的写字方式和笔下的“龙飞凤舞”糊弄人。前两类师资带来这样一些问题：能讲的写不好，能写的讲不好，他们在教学上都缺乏全面、系统的书法理论作支撑，授课时只能就字论写，或不知其然，
7、或知其然而说不出其所以然。向社会聘请书法家老师还算是好的，他们有的字写得颇具水平，有的长于书写技巧的讲解，有的能出手示范，但却不知教学过程须循序渐进，授课的理论性、条理性、技巧性和艺术性之差实在不敢恭维。调剂的和滥用的师资虽说不多，但无论是对学校还是对学生个人其负面影响都是极不好的。就像农民种地一样，投入和产出是成正比的，书法教育的不投入肯定是颗粒无收，低投入也不可能带来高产出。上述两种情况各有不同的后果：师资不济使得各级各类学校的书法教育不能正常进行，没有师资的学校干脆不开书法课，想学书法的学生求学无门，而学费却一分没少交，学校教学就像集贸市场的小贩耍奸猾“短斤少两”；敷衍其事的书法教学并不
8、比“短斤少两”好多少，关键是那些不太地道的“老师”不能教给学生以正确无误的、系统的知识和技能，他们在言行及书写上的某些不良习惯和习气从反面影响学生并难以改正，就像奶粉里加了“三聚氰胺”，毒害学生并留下后遗症。书法课该开的不开，老师该教好的没教好，学生该掌握的技能没有掌握，不该学到的毛病倒不少，这才叫做误人子弟。高考试卷上的文字写得一塌糊涂不堪卒读，多数大学生的一手字都不敢恭维，一般社会青年的字更是惨不忍睹，这些就是证明。三、加强教学中书法知识、内涵渗透，改变学生对课程认识不足。上面所谈到的外部条件制约加上学生对书法学习的认识不足，使得书法教学的效果欠佳，学生的书写水平提高缓慢。艺术设计专业的书法是必修课，学生进课堂学书法是为了完成学业计划，而不是自觉行为，所以为数不少的学生学习书法的积极性不高，到课应付差事，课后不练不写；作为公共选修的书法课，虽然学生选课出于自愿，但为学分而选课的不在少数，选课不到课，到课不听讲、课后不练字的现象较为多见，加上过去十几年在书写上形成的坏习惯难以改掉，故书法教学效果不佳，学生书写水平提高缓慢，这在学校里是普遍现象。
