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1、2023年观察物体一教学反思视察物体一教学反思11。这节课，我在教学中给学生创设了一种宽松的活动空间，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过操作、视察、比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察，让学生真正体验到了“做数学”的欢乐，促进了空间观念的发展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用，学生在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。2。在培育学生的空间观念方面，我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上，我多次用到了“想象”。比如在视察前，先让学生想象一下：小男孩、小女孩、工
2、人叔叔分别看到了什么形态？然后再让学生用学具进行拼摆，从三个角度进行视察验证。在依据确定方位看到的形态来想象物体的摆放方式时，老师提出：“假如从上面看形态不变，可以摆在哪里？”也是先让学生独立思索、想象，然后在小组中沟通想法后，动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等，都多次运用了想象。这样多次地想象的确对学生空间观念的培育起到特别好的效果。视察物体一教学反思2视察物体这一单元的教学，我让学生经验视察的过程。学生从不同位置视察物体，视察到形态是不同的，最多能看到三个面，能正确分辨从正面、左面或右面、上面视察到的简洁物体的形态，培育学生动手操作，视察实力，初步建立空间观念。有以下的收获：1、学会
3、视察，老师要让学生知道怎样从不同位置视察物体。例如：视察一个圆柱，假如从正面视察这个圆柱，老师要让学生从比较远的地方视察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最终面，圆柱放的高度要与视察者的眼睛一样高，最好把眼睛略微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱的确是一个长方体。大部分学生能体会到。2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么？假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么？老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边探讨边动手搭，最终形成共识。3、学生在学会视察物体的基础上，老师让学生视察由几个小正方体
4、组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所视察到的图形画下来，大部分学生能画正确。总之，视察物体这一教学内容，只要让学生通过详细的实物感知，就能让学生真正驾驭学问。视察物体一教学反思3视察物体的第一课时是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育。在本节课的教学中，我觉得自己做得比较好的地方有：一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的，在点评中，老师们都认为：刘老师的课只出现三方位的视察，体现不到难度，正因为如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位视察拓展到四方位视察，并把重点定在左侧
5、和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了改变：差生能保底，优生更优，课堂气氛活跃，每个环节都把学生和听课老师吸引住了。二、教学中的课堂组织：本节课大部分时间都是让学生合作学习、合作沟通，让学生通过视察、发觉问题，再让学生进行比较、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有学生开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课老师称赞不已。三、通过讲故事吸引学生的爱好，同时奇妙地在故事中设计了有建设性的问题，借助板书的插图，从而让学生在汇报和争论中，相识物体的正面、后面、侧面。因此，学生的思维发散得比较广，任何时候都能激发学生的求知欲，尤其是对优生的培
6、育落实得比较到位。四、在学生对正面、后面、侧面有所了解的基础上，再通过对“恐龙图”三方位的视察，引导学生通过连一连找出三个方位对应的视察物，而且在让学生汇报的同时，老师紧抓住一名学生说的：“老师，假如站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进行奇妙的引导，就让学生初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用学生熟识的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，老师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，学生很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育学生的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的形
7、态恰到妙处。一节课下来，发觉每个环节都让学生通过视察去发觉问题，从而进行验证、归纳，结果发觉须要花费的时间比较多，让老师在课堂上对教学内容的“度”难以把握，尤其是对于低年级的学生而言，他们非说不行，这样一来，往往干脆影响到课堂的组织，尤其是对于新老师来讲，也是一个很大的考验。另外，我为了尽量满意每个学生的需求，结果我只能把原安排支配的观赏与拓展作为课外延长，没有让课内的设计尽善尽美，这也是一个缺憾。但从测试状况来看，效果是可喜的，95%的学生对四方位视察物体连一连都能全对，而这部分连错的都是弄错了左侧和右侧，比我预期的效果要好。视察物体一教学反思4在这节课，我首先创设了为老师照相的情境引入问题
8、，激起学生探究的欲望，然后引导学生明确本节课的学习目标，接下来进行小组的两次视察活动。设计这两个视察活动，使学生经验视察实物的过程，让学生直观感知，形成表象，运用干脆阅历来提升他们的空间观念。在学生通过两次视察活动体会到“从不同方向视察同一个物体看到的形态可能不同的”后，我设计了“才智之旅”的活动，使学生间接视察物体，让学生经验从实物视察到“看图视察”的过程，以此帮助学生积累物体的阅历，发展他们的空间观念。从整体上看，我对这节课还是比较满足的。记得有人说过“教化是一种缺憾的艺术”，作为老师，我们深深知道其中的含义。由于学生年龄小，语言的组织和表达实力都有限，所以在他们回答问题时，个别学生的表达
9、不特殊清楚，这样老师就得不断地引导，在这方面我感到还是奢侈了一些时间的。这也让我更加深深地感到，在今后的数学课上，特别有必要培育学生的语言表达实力。视察物体一教学反思5今年因为疫情缘由，学生不能到校上课，学生也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。五年级第一单元视察物体（三）的教学事实上很大程度依靠于学生用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。干脆让学生想，或者是让老师摆，学生只看，没有了体验感、参加感，对于后一阶段的空间想象实力的培育有点像空中楼阁。而老师在网络上怎么摆？对于老师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源，北京四中网校里的洋葱数学和
10、优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于老师的操作有肯定的要求，假如不娴熟驾驭里面的技巧，会很奢侈时间。第一节课里我采纳微课+老师讲解+课后练习讲解的方式，学生基本都能驾驭依据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就出现了问题，绝大部分孩子不能找全。这其实也是学生不能有序思索的问题，要求我们在以后的教学中多培育学生有序思索的方法，分类，有规律的变换，记录等等。我在教学中也出现了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法削减，缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝，削减键才能够选中。而我在上课
11、时，发觉怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，奢侈了不少时间，课堂效果也没有达到。另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有多数种可能，这也是激活学生发散思维的体现，但是在一起作业上的题目许多是让学生回答有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目干脆标出了，而有些没有，我们须要给孩子们讲清晰，否则学生简单迷惑。在其次次上课前，我娴熟了操作技巧，还运用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感觉不是很流畅，因为没有学生反馈，因为学生不能跟着老师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在有序思索上没有突显出来，有点缺
12、憾。总之，每次上课都能发觉自己的缺点，还是须要把功夫放到课前，多想、多预设、多思索，尽量把课备得更充分，更具体，这样学生和老师都会有更好的教学体验。视察物体一教学反思6在教学“视察物体(一)”一课时，在学生相识了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由探讨课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于视察，我特地允许他们可以自由走动，找寻答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。谁知在反馈时有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到
13、5个面”，全班学生就这样分成了两派,相持不下。我肃穆地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些学生忽然一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是缄默，不作声，课堂上因为老师肃穆的一问全然没有了刚才相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我刚好调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个学生发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是
14、3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个学生也茅塞顿开“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激烈地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再细致地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”的确，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一激烈，也不管学生的观点是对是错，至少这些学生仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得赞许的，于是我刚好表扬了这些学生。.这时一个学生若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”教化教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教化，呼喊思索型的人才，因而老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位帮助发觉冲突论点，激励挑战权威而不是拿出现有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到学生脑中,而是激励学生进行独立视察，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的志气，并从中相识到思索的重要性。
