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1、 漫谈低年级学生的说话训练关键词:品质 鼓励 条理 模仿 挖掘内容摘要:培养小学生说话能力是生活的需要,在教学中,教师要训练学生良好的说话品质,鼓励学生说,并用灵活的方式激发学生说话的兴趣,让学生的“说”不再成为问题。 语文新课程标准明确指出:要使学生具有口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初 步学会文明地进行人际沟通的社会交 往,发展合作精神。”培养小学生说话能力是生活的需要,更是社会交际发展的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。因而在教学中,教师一定要文语并重,从小加强学生的“说话”训练,提高他们的说话能力。 一、训练良好的说话品质所谓良好的说话品质,是指说话
2、声音响亮,仪态大方,语言规范,无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”,即大胆、大声、大方,积极倡导,严格训练,使学生养成了良好的说话习惯,形成了良好的说话品质。在低年级说话训练中,教师的口语在任何场合都要严密规范,给学生以良好的示范作用。二、引导为主,鼓励为辅,让学生敢说。 首先,在课堂上,我极力让他们无拘无束,并且注意从简单的问题入手,让后进生享受成功的喜悦,再逐步深入,引导学生回答问题,并辅之以激励,让学生逐步接受教师之所教,使课堂气氛始终保持和谐、热烈。 其次,在说话训练中,老师应做一个掌握全局的主持人。激发学生人人参与说话的热情,老师要像主持人一样巧设情景,发展说话能力。对学生的回
3、答评价要做到中肯、幽默和巧妙,根据学生的学习情况调整评价形式或内容。要善于把握教学进程的动态节奏,如发现学生情绪饱满,发言积极活跃,则可增加互动,鼓励学生踊跃发言;如发现学生出现疲劳状态,则可放慢节奏,等待学生精力恢复再开始说话训练。三、利用好教材资源,给孩子创造说话的情境,搭设说话的舞台 低年级儿童以形象思维为主,因此在我们所创设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升化。比如在教学比尾巴时,我在黑板上逐一贴出:缺了尾巴的几种小动物,让学生帮动物找到他们的尾巴。等学生将几种动物的尾巴配好后,将动物播放到多媒体当中,顽皮的
4、猴子、活泼的小兔、可爱的松鼠,神气的公鸡、鸭子、还有美丽的孔雀,并配上蓝蓝的天、洁白的云朵、青青的小草、学生面对这一幅幅美妙的图画,自然十分愉悦,兴致颇高,发言踊跃。 四、培养学生说话的条理性儿童大脑思维缺乏逻辑顺序,因而想到哪里说到哪里,给人以杂乱无章之感,教师要善于引导学生按一定的顺序说,使儿童语言组织有序、说话清楚明了。(1)指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候,可用“、和”、“有的有的还有的”句式;说同时进行的两项活动时,用“一边一边”;要讲原因时,用“因为所以”等等。(2)指导学生按一定顺序看,按看的顺序说。如小八路,描写小八路衣着的一段,教师指导学生总结出顺序是“全身
5、头脚胳膊”,然后请同学们观察一名学生,也按这个顺序看,仿照这个句式说。学生说起来十分轻松。五、综合训练,采用多种方式让学生说。 1模仿课文说 教材精选的课文代表性都较强,内容丰富,语言优美,充满童趣、重点突出,这很利于说话训练。例如一年级人教版教材中的四季这一课,前三个自然段讲的是草芽、荷叶、和谷穗在诉说季节的到来。这三个自然段段落结构相似,简单易懂,我们教师完全可以打开学生的思路,让他们模仿课文,说说接下来会是谁来告诉大家冬天来了呢?教材中类似课文很多,我们教师应该多创造机会,让学生多说,多练。 2编故事续说 在孩子们的脑子里尽是些稀奇古怪的事情。续说课文不但能培养学生的想象能力,更是对学生
6、思维的拓展升华。如:一年级的学生学了小熊住山洞一文后,可引导学生说说新年到了,动物们见到小熊一家后会对他们说些什么呢?小熊会怎么想?请说一说,要求小组展开讨论,发挥想象,把作者言已尽而意未尽的内容说出来。学生在理解课文内容的基础上,一定会争先恐后地举手发表各自的见解。 3、利用课文插图说话看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图,这便于学生观察,有助于培养学生的说话能力。教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么,没有条理,不知从何说起。因此,教师在指导学生看图说话时要加以引导,让他们逐步懂得应该先说什么,再说什么,最
7、后说什么。这样,不仅培养了学生的说话能力,同时对课文内容也有了一定的了解。六、挖掘生活素材丰富说话内容学生平时觉得无话可说,说不好,正是因为没有他们感兴趣、熟悉的素材。因此,教师平时应多留意,善于从学生日常生活中挖掘素材,将学生想说、爱说的内容纳入到说话训练中来,多渠道地培养学生的说话能力。“玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情的玩耍中能长智慧,在玩中形成个性与能力。只要稍加注意,就会发现学生的“玩”法多,常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包一旦发现了新的玩法,其余学生闻风而动,纷纷效法,几乎形成了一股“潮流”。教师可以抓住这一特点,让学生把“玩”中的乐趣作为素材,例如让学生说说“课间同学们有哪些活动?你最喜欢哪项活动?你们是怎么活动的?活动过程中有没有发生什么有趣的事?活动时的心情怎样?”对学生进行说话训练。这样,他们就有话可说,对说话兴趣也会越来越浓。 总之,低年级的说话训练应注重持之以恒。不能只局限于课堂中的说话课,而应该延续到课外,甚至延续到生活中。教师要善于选取素材,创设情境,因地制宜,因材施教。通过多种形式的训练,使学生达到有话就说、有话乐说、能说会道的境界。