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1、22 跨越海峡的生命桥教学设计教材分析: 本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受
2、人与人之间的仁爱；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。学情分析：中年级学生的身心发展特点表现在好奇心强，求知欲旺。他们已经初步具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，本班学生也有良好的读书习惯，也特别喜欢朗读课文。因此，要在课堂上创设出能够激发学生学习兴趣的情景，引导学生读中感悟，读中理解。四年级的第一学期，学生对学习课文的方法已经有了一定的学习,能够用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点词来感悟课文内容，基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方，并提出比较有价值的问题。但是因年龄较小，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们是难点。教学目标： 知识与技能： 过程与方
3、法： 情感、态度与价值观：教学重点及解决措施 理解骨髓一直对小钱的重要性。 解决策略：朗读、感悟。教学难点及解决措施 体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 解决策略：讨论、交流。教学准备多媒体课件，学生收集相关的资料。课时安排：2课时教学过程第一课时教学目标1.初读课文整体感知课文内容，掌握本课的生字新词2.学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的重要性3. 有感情的朗读课文教学重点、难点：体会找骨髓的困难及对小钱的重要性教具准备：课件收集白血病、骨髓移植的相关资料教学过程：一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引 师：老师有个谜语，请大家猜猜。 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，
4、河西立刻到河东。（打一交通设施） （学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）三、揭题 1、师：今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，请同学们看老师写课题。 （教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈： （1）（教师出示词语认读。） 我能读准，
5、我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？ （生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。） b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。 （2）、（教师出示句子认读。） 我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？ （生数
6、人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册她是我的朋友中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。）五、结合“谈何容易”研读课文 1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 （生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等） 2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读） 师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。反馈： 生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。 （生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。）发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。） （拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较
7、晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（从哪儿体会到不容易。）六、小结课文，结合“谈何容易”。第二课时教学目标1.继续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过2.总结全文，启迪学生为两岸人民的团结做出贡献3. 有感情的朗读课文教具准备：地震资料教学过程：一、复习旧知、导入新课 1.教师：今天我们继续学习 2.指名反馈： 3.教师导读：二、说感动、感悟的品质 1.教师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来。 2.集体
8、交流感动的句子，引导探究三、升华情感、体会生命桥的含义 1.经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了。 2.引导学生讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥 3.教师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。四、 总结全文： 宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情跨越海峡的生命桥五、布置作业板书设计： 22、跨越海峡的生命桥 小钱（大陆）青年（台湾）课后反思： 课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李
9、博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾：一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。 二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
