《《跨越海峡的生命桥》.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《跨越海峡的生命桥》.doc(6页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、22 跨越海峡的生命桥教学设计教材分析: 本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。 选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受
2、人与人之间的仁爱;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。学情分析:中年级学生的身心发展特点表现在好奇心强,求知欲旺。他们已经初步具有初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,本班学生也有良好的读书习惯,也特别喜欢朗读课文。因此,要在课堂上创设出能够激发学生学习兴趣的情景,引导学生读中感悟,读中理解。四年级的第一学期,学生对学习课文的方法已经有了一定的学习,能够用查字典或联系上下文的方法理解词语,通过体会重点词来感悟课文内容,基本把握课文主要内容。找到难于理解的地方,并提出比较有价值的问题。但是因年龄较小,体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情对他们是难点。教学目标: 知识与技能: 过程与方
3、法: 情感、态度与价值观:教学重点及解决措施 理解骨髓一直对小钱的重要性。 解决策略:朗读、感悟。教学难点及解决措施 体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 解决策略:讨论、交流。教学准备多媒体课件,学生收集相关的资料。课时安排:2课时教学过程第一课时教学目标1.初读课文整体感知课文内容,掌握本课的生字新词2.学习相关部分,体会找骨髓的困难及对小钱的重要性3. 有感情的朗读课文教学重点、难点:体会找骨髓的困难及对小钱的重要性教具准备:课件收集白血病、骨髓移植的相关资料教学过程:一、组织教学,师生问好。二、猜谜导引 师:老师有个谜语,请大家猜猜。 谜语:水里看是一个洞,岸上看是一张弓。身背千斤不喊重,
4、河西立刻到河东。(打一交通设施) (学生数人发言,都猜到谜底是桥,并说明了猜谜理由。教师由此谈话:是啊,桥是联系河两边的,其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥,友谊之桥。)三、揭题 1、师:今天我们就来学习新课跨越海峡的生命桥,请同学们看老师写课题。 (教师板书课题,边写边教“峡”的书写,“山字旁”要写得瘦些。) 2、生读题,教师问学生读了课题后有什么问题? 生:生命桥是从哪里到哪里? 生:生命桥指的是什么?(教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么,就让我们到文中去找答案吧!)四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈: (1)(教师出示词语认读。) 我能读准,
5、我能读懂:步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 a、师:在这些词语中,你读懂了哪些词语? (生数人回答,主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多,教师作了强调,但在后来的反馈中还是有学生读错,教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字,教师课件出示了“袭、暂”的田字格。) b、学生提出不理解的词语“步履”,教师作了引导。 (2)、(教师出示句子认读。) 我能读准,我能读通:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。师:这个句子中包含5个生字,谁能读准? (生数
6、人朗读,师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错,教师正音,但感觉引导得还不够,其实在三下册她是我的朋友中就出现了血的两个读音,区分应该还是比较明显的。)五、结合“谈何容易”研读课文 1、师:救这个青年容易吗?从课文中找到相关词语。 (生数人回答,答案有“谈何容易、终于”等) 2、出示句子:然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。(理解读) 师:为什么这么不容易找呢?从文中找到有关句子。反馈: 生1:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。 (生读时不理想,鼓励后再读有进步,表扬。)发散:小钱可能会在哪儿找骨髓?(在学生的回答中理解辗转。) (拓展小资料:我国大陆的骨髓库起步较
7、晚,人们对骨髓的知识欠缺,意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库,库存资料30多万份。)生3:就在昨天,一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。(从哪儿体会到不容易。)六、小结课文,结合“谈何容易”。第二课时教学目标1.继续学习课文,了解台湾青年捐献骨髓的经过2.总结全文,启迪学生为两岸人民的团结做出贡献3. 有感情的朗读课文教具准备:地震资料教学过程:一、复习旧知、导入新课 1.教师:今天我们继续学习 2.指名反馈: 3.教师导读:二、说感动、感悟的品质 1.教师:请同学们读课文第三至六自然段,把令你感动的句子划下来。 2.集体
8、交流感动的句子,引导探究三、升华情感、体会生命桥的含义 1.经过李博士不分昼夜的奋战,由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了。 2.引导学生讨论:两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥 3.教师小结:是他们的爱心给了小钱第二次生命。四、 总结全文: 宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔,但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情跨越海峡的生命桥五、布置作业板书设计: 22、跨越海峡的生命桥 小钱(大陆)青年(台湾)课后反思: 课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李
9、博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 反思这节课,我觉得存在着许多的不足与遗憾:一、在品味课文时,对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位,例如:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸,悲伤与绝望,朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候,感觉完全是为了读而读,朗读时声音也不够收放自如,声音上扬,因此感情没有到位,没有达到朗读的目的。如当时,我能够把学生的情绪调动起来,并给予恰当的范读,用声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用。 二、在课文讲授中,忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”,虽然读了句子,但没有对“唯有”进行深入挖掘,这里为什么要用这个词,用这个词,你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了,就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心,但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一,有些语言不够干净利落,这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中,我将正视自己的不足,踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西,教给学生。