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1、观课议课与教师发展 观课议课是以改进课堂教学，促进教师专业发展的为目的的重要的研修活动，它主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。观课是与学生坐在一起看、听、感受，不是千方百计地发现别人的优点和批判别人的问题，而是把自己投放进去，去寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。要改变平常只填写听课记录本相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。议课是参与者为自己上课进行思考，并把自己的思考拿来交流、讨论分享。不同于听课评课，观课议课为教师的专业成长提
2、供了一种新的途径，更有利于教师思想的进步、有效教研的实施及对幸福的追求。观课议课的指导意义一研修促进教师专业发展。什么是研修，我们先来了解教学活动中常出现的两个概念：教研和培训。1、教研。对教育教学过程中出现的问题和困难进行研究。教研定位在与解决问题，但是缺乏对教师专业发展的关注。2、培训。通过培养加训练的方式使受训者掌握某种技能。培训的定位在于教师专业发展，但不能解决教师在专业发展过程中的问题。由于教研和培训都存在一系列的问题，因此在两者的基础上提出了新的概念-研修。它整合了教育教学中问题的解决和教师专业成长，在很多时候用它来指代教师专业发展活动。研修它强调的是教师是研修活动的主体，教师要参
3、与其中，在活动中反思它的实践，改造它的实践然后获得改造实践的方法和技术，通过解决问题使自身得到发展。在教学当中存在着这样几种教师劳动类型：1. 无研无修的劳动。这样的劳动就是别人给定一个任务，然后按照一定的流程和规则去劳动，在这个过程中缺乏计划和设计，同时对它产生的效果也不在意。在教师当中也存着这样的情况，有的老师在从事某一学科的教学时，拿到教材走进教室按他的经验进行教学。但在教之前缺乏对教学的安排和计划，缺乏深入的思考，也不在意教学效果。2. 有研无修的劳动。教师遇到问题，在研究了这个问题之后，制定一系列计划，按照计划去行动，从而取得一定的成果。在这样的教学过程中教师会去发现自己的行动和结果
4、，既把和问题之间的关系便会不断地调整自己的行为进而成功地解决自己的问题。研究的好处是让教师更好的胜任自己的工作，但是这里还是欠缺一样东西那就是修养。教师没有把做事的过程变成发展、提升、改变自己的过程，缺乏提升自我的修养。3.有研有修的劳动。在研究、解决问题的基础上，教师回顾问题解决的过程，从中获得经验，改变自己的认识基础。改变自己的心智模式和思维方式 ，同时也改变自己的行为方式。这就是不光有研究而且还有修养的劳动。修养的目的有三个：1.获得新知，获得对教育新的理解和认识。2.获得新事，教师做事的方式有了新的路径，方法产生新的效果。3.新人诞生，当一个人获得了新的知识，做事的方式也发生了改变，意
5、味着新人的诞生。所以说在研修中，教师是问题的解决者，同时也是这个问题的改变着，发展着。二.观课议课促进教师思想发展。人因“思”而变。人们可以在思考中让自己有所觉悟，那么如何有效的进行思考呢？这就涉及到了一个有效研修的问题。有这样一个公式：教师成长=经验+反思 经验有两种用法，一种是作为名词，主要是指直接经验，它是一个人亲身经历所获得的知识和技能。比如说一位老师任教数学学科，他在多年的数学教学实践中积累了数学教学的知识和技能也就是数学教学经验；又比如说一位班主任在多年的班主任实践过程中，获得了班级管理的知识和技能也就是班级管理经验。经验的另一种用法是动词，它包括三个方面的内容：一、经验是在行动和
6、行动结果间建立联系，发现其中的关系。比如说，一位教师走进教室上一节课，他会采取很多的行动，这些行动也会获得一定的结果，但不是交完这节课后可以得到经验。教师必须对他的行动和结果进行思考，琢磨它们之间存着怎样的联系，这个联系就是教师获得的经验。二、经验连接着过去和未来，教师上了一节课，这是已经发生的事情，可虽然上完了，但是教师这时要想一想：刚才我哪些行动成功了？哪些行动不成功？不成功的行动会导致怎么样的结果？为了避免这样的结果我应该采取什么新的行动？通过现在的所想让自己未来更好的行动从而指导未来的工作。三、经验是主动的又是被动的，人的行为是有主动和被动成分的。例如人都是会犯错误，犯错误并不是人们主
7、动的追求，但是人可以向错误学习，不否认和忌讳曾经犯过的错误，在错误当中学习成长和进步。教学同样如此，想要获得教学经验，教师必须对他的课进行主动的思考，在主动中获得经验。什么是反思？经验是发现行动和行动结果之间的联系，发现其中的关系。经验的对象是行动和行动结果。而反思的对象则是经验，是对经验的过程、依据、结论保持持续性、批判性的审视，目的目的是为了获得相对正确的经验。反思需要两个条件：一是需要新的信息支持。二当新的信息来了的时候需要对自身经验保持开放的态度。三.有效观课议课指导教师有效教研我们经常进行听课评课活动，这属于教研的一部分。在平时的听课评课中，这种“为完成任务而完成任务”、“只听不评”
8、、“你好我好”的现象屡见不鲜。很多时候，我都在想：“这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师
9、们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课人间的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。应当说，观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子，正
10、悄悄的绽放，一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。四.观课议课促进教师在成长中追求幸福，在体会中收获幸福。一般来说人的生活是从现实生活向可能生活和理想生活迈进的过程。什么是现实生活，打个比方，一位老师用一种教学思维上了一节课，这就是已经存在的现实生活。可能生活就是在已有现实生活的基础上，教师发挥教学想象力去研究和探讨更多的教学可能，这就是可能生活，这也是观课议课的目的之所在。观课议课是一中求多的基础上，教师们发挥教学想象力讨论出更多的教学可能性，留下更过的创造和选择的空间。每一位教师根据自己的实践有所创造和超越从而获得教师的意义和价值，这是属于教师的一种幸福生活。怎样才能做一个幸福的教师。
11、“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”学生的基础不同，他们的接受能力肯定有差别，因此老师一定要有耐心，给予他们时间的同时，还要鼓励他们的信心。他们一旦被关注，所迸发出的力量是不可估量的。一个被平等对待的孩子才会更好的去善待这个社会，这是毋庸置疑的。当你的平等之心被他们接受，他们表现出的对老师的爱让老师不禁合不拢嘴。当生物成绩不是很好的孩子在生物课上勇敢的举起自己的手或是勇敢地站起来回答问题时，我感觉非常的欣慰。同时还要拥有一颗宽容之心，多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我们也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样
12、吗？教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”教师有理由追求自己的人生幸福！教师一生追求的幸福，就是自己的人格魅力，自己的处事风格，自己的知识涵养，自己的点点滴滴都被学生铭记在心。教师不仅要认识到到教书育人是自己的职业，更是自己的事业！认识到这是自己的事业，是自己一生的追求，这样自己就会在享受事业的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。”这无疑是对教育的最好诠释。教师的一生不一定要干出什么惊天动地的伟业，但他做的每件事要对得起自己的良心。当自己在付出的同时，我们也在收获着快乐与欣慰。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也在“照亮”自己时，我们就应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的乐趣。前苏联诗人巴尔蒙特曾说过：“为了看看阳光,我来到这个世上”， “为了成为阳光，我祈祷于世上”我感觉教师把这句话作为自己的座右铭最合适不过了。一个内心充满阳光的教师才会拥有阳光快乐的学生，一个幸福快乐的老师才有权利拥有幸福快乐的学生。
