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1、在语文互动教学中关注学生的情感苏霍姆林斯说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”列宁也曾说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，才起积极的注意,记忆和思考。”因此情感与认识是统一的，认识融于情感之中。认识过程的每一环节都浸透着情感因素，认识的每一发展过程都离不开情感因素的影响和制约。失去了对情感的体会，也就失去了文章的灵魂，在语文教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。情感教育作为一种教学手段与方式寓于语文教学之中，能激发学生学习兴趣，迅速掌握语文知识，有效地提高语文能力，拨动学生的心弦，使学生在
2、潜移默化中受到深刻的思想教育。从语文科的性质来看，它具有与其他学科不同的特点，“它反映着政治倾向与感情色彩，当学生接触课文时，接受的不仅仅是文章的形式，同时也接受它的内容观点和情感”。可见课文是内容与形式的统一体。而选入语文课本的文章，大多是文质兼优的佳作，不仅有较高的文学价值，而且有较高的思想境界。可以说：语文教材提供的是丰富饱满，异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。另外，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中强调“
3、理”而忽视“情”的作用，是达不到教学目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通过“情”的心灵内化，才能转化为符合规范的思想和行为，单纯的说教势必使学生产生一种逆反心理，在教学过程中，教师应充分挖掘教材滋生的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感区感化学生，使课文更具有吸引力和说服力。如何在语文教学实践中进行情感教育？（一） 激发情感，以情激情首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”，“书场”式的教学方式，
4、讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下五千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情，联想引发，感情渲染，气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”，“乐知”，全身心地投入语文学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。其次，要
5、通过创设情境，激发学生的情感，采用多种有效手段，丰富学生的情感。在课堂教学中，教师应该想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨，兴趣浓厚，积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情境，做到“以境育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗，词中有境界，小说，散文，戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推动教学活动向
6、纵深发展。（二）充分利用教材的情感因素，以情导情。心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄，但他们又正处于青春期阶段，理解和接受事物的心理尚未成熟，还不能很清楚地看透事物的本质，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。在利用教学内容对学生进行情感教育时，我认为最主要的是要做到以下两点：其一，要挖掘教材中的情感因素。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真，善，美，那么在语文教学中，就应该把握文中一泻奔腾的感情激流，领悟
7、字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，呼之欲出的有血有肉的人物形象了。要发掘课文中蕴藏的思想感情，使学生在学习中如沐春风，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应该把精力集中在“情感”上。课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历，思想历程，写作背景，这样才能深刻剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”这样才能使学生在对文章的字词，修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。其二，在教学过程中要寓情于理。所谓寓情于理就是要用作品蕴涵的哲理
8、启发学生，感染学生。文学作品主要是抒情言志而不注重说理。以理取胜，就违背了形象思维的规律。“理不可以直指也，故即物以明理，情不可以显出也，故即事以寓情。”因此，在教学中，我们应该把学生带入作品的特定情境之中，认识到情寓于“理”，从而产生对客观事物的肯定或否定的审美态度或审美评价。“像喜亦喜，像忧亦忧”在心理上产生感受，在情感上产生“移情”和“共鸣”，使学生性情得到陶冶，灵魂得到净化，从而摒弃消极，颓废的情感，吸收健康，积极的情感。获得哲理美的享受。（三）注重教师自身的情感影响，以情引情。教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。第一、教师要给学生亲切感，信任感。在课堂上，不管
9、是正的评价还是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他。哪怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感。学生对教师给予的态度都非常敏感，他们最不喜欢老师厚此薄彼，即对学生有亲疏，贵贱之分，不能公正地对待他们的言行。而不喜欢这个老师，往往也学不好这个老师所教的这门学科，可是有的教师在教学中有明显的偏爱与歧视，对违反纪律的优生或视而不见，或轻描淡写的说几句；而对同样违反纪律的差生则是冷嘲热讽，甚至加以体罚。提问时，往往把目光停留在几个优生上，对一些中差生则不理不睬，即使有时点他们起来也不是耐心耐烦，往往不等他们把话说完或在他们不会回答时也不想多提示就让他们坐下，认为
10、让他们回答问题是浪费时间，耽误了教学进度。尽管教师作为人，在生活中，往往有个人偏好，但是教师在教学中必须装有全体学生，有博爱之心，要成为真正普照的“太阳”，而不是“爝火”，让每位学生感到他们时时都在被关注，处处都能受到公平的对待。特别是启发差生答题时，更要显示自己的耐心，诚心，很多差生怕回答错误而被大家笑话，即使有自己的想法也不敢大声流利的说出，而是干脆不答或边吞吞吐吐地说边感觉老师的反应。如果老师这时对他们的回答多肯定，鼓励他们大胆地把内心的想法说出来，就可能激发他们学习的欲望与兴趣，点燃它们埋藏在内心的火种，那么教学效果一定会大大提高。第二、教师要善于利用语言去打动和感染学生。在语文教学中，教师要用自己的语言去感染学生，这就要求教师的语言必须带有发自内心的真情实感，才能成为心灵间 的信使，打动听者，只有发自心灵的语言才能听到心灵的回声。语文教学会给学生情感美的滋养，也会给学生艺术美的熏陶，它完全应该是开放的，互动的，诗意的。一朵具体的花，远比关于她的一千种描述包含着更多的真理，情融融，意切切，方能在语文世界里为学生撑起一片朗朗的天空。当然，在语文教学中进行情感教育的方法，途径还很多，真所谓“听唱新翻杨柳枝，更吟别韵桃李词。踏歌不尽心头语，前路再和千手诗”，热爱我们语文教学，在语文课程改革试验中，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文正真成为广大学生的一种期待。
