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1、做智慧型小学语文教师汝州市逸夫小学 陈红侠【内容摘要】让小学语文课堂充满灵动色彩，不仅是学生的享受，也是教师的追求。本文将从一线教师的角度，立足小学语文课堂教学，列举出笔者及其他语文教师在语文课堂上五种智慧型做法及案例，即胸中有书、目中有人、手中有法、课中有空、课后有思。【关键词】智慧 小学语文教师 课堂【正文】记得我们的前辈于漪老师说：语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养其进行课堂教学的真本领。现在的课堂教学，需要的是完整的人的教育。从这个意义上说，灵动的语文课堂呼唤智慧型的语文教师。即有精湛的教学艺术。通过近年来的实践，笔者总结出：智慧型语文教师须
2、高屋建瓴地把握教材，全面充分地预测学情，关注学情，留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成，勤于反思。一、胸中有书，运用自如有人说，教材是一张帆，作为舵手的教师，得彻头彻尾、彻里彻外熟知它的特性，把握这张帆的每一细小的性能，懂得怎样做方能使这张帆扬得遒劲，娴熟地驾驭它飞速驶进预期的港口。靳家彦老师就是我们学习的榜样，他对小学一至六年级的语文课本的所有课文都能背涌。包括篇幅较长的契诃夫的凡卡、安徒生的卖火柴的小女孩等。学生背错一个字，靳老师都能听出来。正是由于这种熟能生巧的基本功，才使得他的课堂充满灵动，充满活力。笔者致力追求达到这个境界，所教课文立争读得滚瓜烂熟，上课不看教材教参，让文本
3、烂熟于胸中。常常为了研究一篇课文，会花10个乃至20个钟头，甚至更多的时间。在教学第一场雪时，第四自然段语句优美，笔者花了一周时间来琢磨本段文字，直至熟诵于心中，然后决定课堂上让学生汇报自己最喜欢的一句话。这样做对于学生来说是个性的展示，对于教师的我却是一个小小的考验：你必须对本段内容了如指掌。为此, 笔者精心设计课件，达到“说到点到”，即学生说喜欢第几句，教师就能在脑海中浮现出此句在文本中的位置，并相机在屏幕上点击到该句及相关内容。这样，让学生自主选择，从各人的差异出发，只挑体会最深的、最能显示自己潜能的那一点作课堂交流。学生们学习劲头高涨，纷纷涌跃发言，全体学生所能获得的成果，也足以涵盖课
4、文的全部。这一软设计，使孩子们在浓浓情意中感受到了雪后的美景。而让孩子们自主选择，则无疑要求我们教师要更高层次地去把握教材，做到胸中有书，方能运用自如。二、目中有人，随时调控特级教师支玉恒曾多次提到：“教师在课堂上不应总是关注教案，而要关注学生，方能做到见机行事、随时调控。”窦桂梅老师在这方面做得尤为典范。窦老师往讲台上一站，她的眼里就有学生。课堂上，无论是哪个同学回答问题，她都要求学生必须要看着老师的眼睛来回答，她希望在这种对视中，能给学生更多的关怀和自信；她常常会在学生自读时，摸摸他们的小脑袋，让他们享受教师的关爱，她有时也会把身子俯下，来回答学生提出的问题举手投足间，她让学生感受到的是一
5、种蕴涵着真情和真爱的美。她的肢体语言，运用得恰到好处，师生交流直接而轻松。正如于永正老师在给新老师的20条贴心建议中曾说的那样：“一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足。走进课堂，要把90%注意力放在学生身上，10%的注意力用有教学方案的实施上。”更多地投注于学生的渴望、需求，投注于学生的思维方式、学习过程和学习结果。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。笔者深有感触，记得在上校级公开课时，执教过月光曲一课，此课文质兼美，要通过学生有感情地朗读来体会哥哥想象中的大海无穷的变化。课堂上有一个学生始终不能读好“月亮正从水天相接的地方升起来”这一句。此时，笔者随机从课件中调出“海天月色
6、”图，请这位学生上台给大家指出水天相接在什么地方。然后笔者微笑着指图问：“大海辽阔无边，水天相接多么遥远，你能读得再远一点吗？”同时，还送去鼓励的目光。由于该学生倍受鼓舞，加上刚才的真实体验，再次读时，话音刚落，就得到了全班同学经久不息的掌声。笔者也高兴地摸着他的小脑袋，称赞道：“太棒了！”这位学生涨着红红的脸坐到了座位上。这节课也因教师关注学生、善于随时调控这一细节而得到了听课教师的好评。陶行知先生说过“真教育是心心相印的教育”。笔者想，只要我们做到课堂 “目中有人”。那么，我们和孩子之间的距离就不会再遥远，我们就能和孩子“心心相印”。三、手中有法，敢于应变语文教学与其他学科不同的是，有很大
7、生成性。教学策略就像一个袋子，学生个个好比锥子。好的教学策略是布袋子，学生个个可以锋芒毕露，脱颖而出。落后的、封闭的、陈旧的教学策略则是牛皮袋子、铁皮袋子，再锋利的锥子也无法显露其锋芒。阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。但是，由于教学对象是活生生的人，所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师具有较强的应变能力，即手中有法。有一次，笔者在上一节校级公开课时，把学生们带到了多媒体电教室，也许是新环境的缘故，学生们都显得有点紧张。在笔者的鼓励下，一位学生胆怯地走上讲台，把课题小抄写员写在了黑板上，这四个字写得大小不均匀，台下学生哄堂大笑。于是，我灵机一动，说道：“你们别笑，也许
8、他这样写是有所考虑的。大家说，我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答小抄写员）他多大年龄?(十二岁)这么小就是抄写员,看来，他把小字写小,是强调年龄小。小抄写员给我们留下的印象是什么？（很懂事）所以嘛，这儿把抄写员三个字写得特大，也许是来夸奖这不是一个普通的抄写员，而是一个主动为父分忧解难的抄写员呢！”（众笑）这一段对话，都是笔者的临场发挥，其中的精妙实在令人难忘。首先，面对那尴尬局面，运用“形象书写法”，既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，又鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神；其次，把写字与情感联系起来，并渗透了对课文人物的认识。四、课中有空，舒卷有余在“新基础教育”这种全新的
9、教学模式被逐渐推行的形势下，越来越多的老师在教学的中间或尾声会设置这样一个环节“拓展延伸”，引导学生进行发散性的思维，再次激活他们思维的火花，从而加深理解，升华感情。余韵连绵，使教学“课结束，趣犹存”，“曲虽终，意犹在”。这些，都需要课堂中教师留足空余时间给学生，才能保证我们的语文课堂拓展有度。实践证明，课堂中留足时间给学生，有利于学生个性的发展，迸发思维火花，为教学过程的动态生成创设条件。江苏省海门市实验小学特级教师周一民老师在方法不同效果迥异一文中，回忆一位教师执教林海一文中一处细节的处理颇值得回味：课堂上读到“大兴安岭这个岭字，可跟秦岭的岭字大不一样”一句时，总有学生把“大不一样”读成“
10、不大一样”。 虽然只是一个字的字序有错，但意思出入很大。于是，讲课教师增设了以下教学环节：师：他刚才哪儿读错了?生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。师：这两个词语意思相同吗?生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大?生：它们差别很大。秦岭“云横”，而兴安岭则是“那么温柔”。师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的?(生作画)师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来二者确实是生：(齐)大不一样。 这下学生们可都记准了。上述教学环节的即时增补，不“堵”不“绕”，拓宽、深化了教学目标，得益于教学设计时笔者留有足够的空余时
11、间。试想，如果本节课计得满满一堂，照搬教案，教师哪还有心思关注学生，哪还有耐心和学生们一起去琢磨读不准的词句，谈何舒卷有余，我们的语文课堂又怎会焕发出鲜活的生命气息！五、课后有思，不断提高王蒙说：“一个事无巨细都操心的人不会有成绩；一个斤斤计较的人不会有所作为；一个热衷关系学的人不会有真正的建树；一个拼命做表面文章的人不会有深度。”而一个善于反思、勤于笔耕的人，却可以不断得到提高。北京师大林崇德教授曾总结了一个公式：优秀教师=教育过程+反思。还有人说，认真写三年教案，未必能成为一个优秀教师，认真写三年教学反思，一定能成为一个有思想的教师。可见，只要我们用心去多实践、多反思，后续教学的失误之处就
12、会越来越少，我们驾驭课堂的能力也会不断提高。由此看来，学会反思，勤于笔耕是提高文化底蕴和学养的又一好途径。清代著名画家郑板桥有一首题画诗：四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。其实，课堂设计也如同作画一样，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，留主干、去枝叶，删繁就简，以少胜多。这也启发我们，在日常教学实践中，教师要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力，还要对自己的教育教学进行自我反思，以便在“意外”出现时或特定情境中可沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中灵活自如地展现出一片诗意般的精彩！参考文献1王佳君保持教育的激情状态N中国教育报2005-10-20日第12版2马彩芳好教师要练“三层功”C北京：中国科学技术出版社 2007(3)：33-353李明高课堂教学不是完美无缺的圆C北京：中国科学技术出版社 2007(3)：1304陶加平课堂教学:“活”才是精彩C北京：中国科学技术出版社 2007(3)：1495秦咏中教学留白留出精彩C北京：中国科学技术出版社 2007(3)：1566周一民方法不同效果迥异N百度网：2004-6-261
