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1、老师师德学习心得体会范文师德是老师从事教育职业劳动过程中形成的比拟稳定的道德观念、道德行为标准和道德品质，与老师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品德修养和工作态度等息息相关。中国的独立学院产生于1999年，近年来，独立学院的规模、数量得到了迅速开展，成为高等教育群众化的重要载体。建立老师师德柔性引导机制的理论根底柔性引导作为非强迫性的方式，是以典范示范、宽容赞赏的方式引导老师师德进步。老师师德柔性引导机制的核心在于柔性鼓励。柔性鼓励作为人力资管理的创新战略，是知识型员工的驱动力，它是一种以人为中心的人性化管理方式。它在研究人的心理和行为规律的根底上，采用非强迫性方式，在员工心目中产生一种潜在的
2、说服力，从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论，柔性引导主要满足被尊重和实现自我的高层次需求，具有有效的鼓励作用。老师作为知识型员工，可通过目的鼓励、典型鼓励、行为鼓励、情感谢励、受权鼓励、宽容鼓励、赞赏鼓励等方式实现柔性引导，加强老师师德建立。建立老师师德柔性引导机制也是老师作为社会人的需要。社会学家乔治霍曼斯提出，人与人之间的互动根本上是一种交换过程。基于社会交换理论，老师作为社会的个体，其行为显然存在于成功刺激价值等六个社会交换命题系统中。因此，通过对老师柔性的鼓励引导将有助于标准老师个人行为，进步师德程度。就社会群体理论而言，社会群体在行为过程中会形成群体标准，群体标
3、准会使群体成员内化成群体压力，担忧群体的负向道德评价和惩罚，使得其不得不顺从群体行动。通过梳理老师优秀行为，形成老师群体标准，建立师德标准，进而推动老师顺从师德标准，这显然有助于加强对老师个人的行为的管理和师德的进步。老师师德柔性引导机制的理论途径重记录反应、轻量化考核的鼓励机制。老师师德作为职业道德的评价，很难量化。以绝对的量化标准组织师德考核，不利于老师师德的提升。这是因为，绝对量化考核往往会导致结果的不公平，不公平就会降低人的积极性;而且对师德的绝对量化涉及老师的道德尊严，排名靠后者会让人误会其日常德行，这显然会极大伤害老师的自尊心，反而不利于师德建立。老师育人活动形式多样，老师个体之间
4、存在着时间、地点、活动内容等方面的差异性。在此过程中，往往会出现老师之间因彼此育人活动的信息不对称而产生的矛盾与误解，以及因此而产生的如何进步老师育人活动积极性的困境。通过全面有效的记录，建立老师师德动态管理档案，从老师课堂育人、课外学业辅导、团学活动指导等方面进展记录，定期定点向所有老师反应，将最终结果记录到老师师德档案中，实现动态管理。这种动态的记录与管理，虽然没有对老师的言行进展评价考核，但恰恰是对其言行的公开，是一种有效的柔性引导。这对于平时不积极主动、很少参与学校活动及学生课外育人活动的老师，特别是兼职老师，是一个有效的鼓励。喜闻乐见、赞赏包容的评价选优机制。就老师个体而言，其突出表
5、现往往只是集中在教学、科研、学生课外活动指导的某一方面。以喜闻乐见、赞赏包容作为老师评价选优的原那么，建立多种类型的老师师德评价选优机制，可以让各种类型的老师，只要在某一方面突出都能评上优秀。例如，可以建立指导学生科技竞赛的学生科技竞赛优秀指导老师评选制度;指导班级工作优秀班主任评选制度;在老师工作团队中组织开展评选和谐之星微笑之星进取之星等活动;在科研中遵守学术道德的学术道德之星评选活动;在教学中深受学生喜欢的最受学生喜欢老师的评选活动;还有综合评价的十佳老师评选活动等。独立学院老师本身就是类型多样，通过多种的评选机制与活动，可以鼓励团结大多数老师，进步老师工作的积极性，进步师德程度。贴近师生、润物无声的宣传推广机制。高尚的师德通过其行为表现，越微小的行为越能感染人。在对师德柔性引导和鼓励过程中，可通过深化挖掘老师群体的先进典型，将典型材料以短信、网络、海报等形式传播给全校老师，凝聚形成浸润心灵、触击心弦、激荡灵魂的师德力量，用一个个有血有肉的典型事迹引领广阔老师自我进步，形成一种基于柔性引导原那么的师德鼓励形式。独立学院老师存在大量兼职老师，他们流动性大，归属感不强。通过以短信的方式发送真实感人的老师人物事迹，可以引起他们的共鸣并增强责任感。第 页 共 页
