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1、科目二：教育知识与能力知识要点梳理第一章 教育基础知识和基本原理1. 教育一词最早出现于孟子.尽心上2. 构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响3. 教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的本质特征 ,是教育的本质属性.4. 教育的特点1) 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要2) 教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3) 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动4) 在教育这种培养人的活动中 ,存在着教育者、 受教育者与教育影响三种要素之间的矛盾活动5. 教育的社会属性1) 永恒性2) 历史性3) 相对独立性表现在三个方
2、面教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡13年考过辨析题,细节还是要看一下教材P3-46、教育的起源学说1神话起源说2生物起源说内容：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动代表人物：利拖尔诺、桑代克、沛西能3心理起源说内容：教育起源于儿童对成人无意识模仿代表人物：孟禄4) 劳动起源说内容： 教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 .代表人物：米丁斯基、凯洛夫7、教育的发展历程 这部分内容了解即可，在教材的p5-6多读几遍，有以下几点需要注意1) 原始社会教育没有阶级性,教育活动在生产生活中进行2) 2
3、0 世纪以后教育的新特点终身化全民化#化多元化培养目标多元化、 办学形式多元化、 管理模式多元化、 教学内容多元化、 评价标准多元化教育技术的现代化3) 现代教育的发展趋势p88、教育学的发展与主要代表人物4) 学记是 中国古代、世界古代 最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著学记的主要内容也是常考点建国君民，教学为先化民成俗，其必由学体现了教育的重要性和教学与政治的关系 . 故学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.故曰：教学相长也强调了教学相长 .长善救失道而弗牵，强而弗抑，开而弗达体现了教学的启发性原则 学不躐等不陵节而施杂施而不孙,则乱坏而不修.体现了教学的
4、循序渐进原则2孔子主张 有教无类,认为教育的目的是把人培养成为贤人和君子教学纲领 博学于文,约之以礼；教学基本科目：六艺教学思想和教学方法：学而知之,因材施教因材施教的基本方法是启发诱导不愤不启,不悱不发强调学习与思考相结合3 ) 墨子认为获得知识的途径主要有亲知 闻知说知4 ) 苏格拉底 产婆术问答法5 ) 柏拉图理想国是寓学习于游戏的最早提倡者6 ) 亚里士多德认为追求真理就是追求美德,就是教育的最高目的政治学教育事业是公共的，不是私人的首次提出了教育遵循自然的原则,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源7 ) 昆体良古代西方最早的教育理
5、论著作是古罗马昆体良的 雄辩术原理 又称 论演说家教育 ,将学习过程概括为模仿 理论 练习三阶段8 ) 夸美纽斯捷克 教育学之父大教学论是教育学成为一门独立学科的标志赞誉教师为太阳底下最光辉的职业主要观点 了解 ,有可能考选择题教学原则：教育要遵循人的自然发展教学制度：班级授课制教学思想：泛智教育教学内容：百科全书式课程教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性9 ) 卢梭爱弥儿 出自造物主之手的东西都是好的,而一到人的手里就全变坏了倡导自然教育和儿童本位的教育观,认为人的本性是善良的 ,但被现存的环境和教育给破坏了 ,高度尊重儿童.10 )康德教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康
6、德11 )裴斯泰洛齐瑞士 教育史上小学各科教育法奠基人主要思想倡导自然主义教育思想最早提出 教育心理学化提倡情感教育,爱的教育西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的人12 )洛克提出 白板说 ,主张绅士教育13 )赫尔巴特普通教育学标志着规范教育学的建立主要观点三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心四阶段教学论提出了教育性教学原则 ,强调教学过程是知情意统一的过程#主义教育主要观点新三中心论：儿童、活动、经验教育即生活教育即成长教育即经验的改造主张在做中学学校即社会五步教学法15) 陶行知被称为人民教育家”提出了生活即教育社会即学校教学做合一”三大主张理论核心是生活教育理论
7、16) 克鲁普斯卡娅国民教育与#主义17) 凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作18) 马卡连柯教育诗论共产主义教育流浪儿”19) 赞可夫教学与发展发展性教学理论的五条教学原则一般发展20) 布鲁纳教学过程结构主义教学理论发现教学法21) )瓦根舍因范例教学原理创立了范例教学理论22) 皮亚杰教育科学与儿童心理学23) 苏霍姆林斯基给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学活的教育学24) 布鲁姆教育目标分类学9、教育的功能1个体发展功能和社会发展功能2正向功能和负向功能3显性功能和隐形功能显性功能计划性隐形功能非预期性”10、生产力决定教育的发展水平和发展规模，政治经济制
8、度决定教育性质、领导权和受教育权11、人的身心发展规律1顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性12、个体身心发展动因1内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要代表人物孟子：彳!义礼智，非由外银我也，我固有之也弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能，推动人发展的根本动因威尔逊：把基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量格赛尔：提出成熟势力说 “双生子爬梯实验”霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育高尔登：优生学2外锤论认为人的发展主要依靠外在力量荀子：人心本恶洛克：白板说华生：给我一打健康的婴儿领袖、小偷各种类型的人 3多因素相互作用论13、影响人的身心发展因素有遗传、环境、个体
9、主观能动性和学校教育，其中学校教育起主导作用14、学制教育制度：是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具 体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以与它们之间相互衔接关系.15、1904年,癸卯学制”是中国实行的第一个现代学制16、当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是：多种形式并存17、我国当前学制改革，个人认为纲要的内容比较重要，但是真题与模拟题考点中基本没涉与，有时间了解一下即可 p3318、义务教育的特点：强制性、普与型、免费性19、辨析题：教育目的与教育方针 p3520、教育目的的作用：导向、激励、评价21、教育目的的理论1#本位论：奥古斯丁
10、、托马斯阿奎那2社会本位论：主张教育的目的是培养合格公民柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱3个人本位论：主张教育目的是培养自然人卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐4无目的论：杜威#主义与教育22、马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法23、素质教育：是依据人的全面发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧才能，形 成人的健全个性为根本目的的教育.24、素质教育的基本内涵1素质教育以提高国民素质为根本宗旨2素质教育是面向全体学生的教育3素质教育是促进学生全面发展的教育4素质教育是促进学生个性发展的教育
11、5素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育25、创新教育是素质教育的核心，重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根 本区别所在26、教学研究的基本方法考单选题观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法第二章中学课程27、课程的分类1分科课程、综合课程、活动课程2必修课程、选修课程3国家课程、地方课程、校本课程4显性课程、隐形课程显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，主要特征是计划性；隐性课程亦称潜在课程、 自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等 .28、课程理论流派1学科中心课程论代表人物：夸美纽斯、赫尔巴
12、特、斯宾塞、布鲁纳代表理论：要素主义、结构主义基本观点：主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构.2活动中心课程论活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物:杜威、克伯屈基本特征：主张一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造或改组主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用3社会中心课程论又称为社会改造主义课程论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容代表人物：布拉梅尔德、金蒂斯
13、、补厄迪强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的客观需求，课程学习应深入社会 生活中,强调课程结构有意义的统一性 ，深刻认识到社会因素对教育的制约 作用.29、制约课程开发的因素：学生、社会、学科特征30、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性31、课程内容主要表现为：课程计划、课程标准、教材32、课程计划：又称教学计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件主要内容：包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排制定课程计划的首要问题是课程设置课程计划是指导和规定教学活动的依据也是制定课程标准
14、的依据33、课程标准 是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容与其 实施、评价的指导性文件课程目标是课程标准的核心内容课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础34、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以与各种试听材料35、课程评价的主要模式：P611目标评价模式泰勒2目的游离评价模式斯克里文注重课程计划的 实际效应3CIPPW价模式4CESW介模式36、影响学校课程开发的三大因素：社会、知识、儿童37、课程开发的模式1目标模式代表人物：泰勒泰勒原理：确定教育目标、选择教育经验学习经验、组织教育经验、评价教育计划2过程模式斯腾豪斯课程研究与开发导论强调课程开发关注的是过程，而不是目的，它不预先制定目标
