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1、让小组合作学习真正实效起来学校： 育英学校 姓名： 崔彦 撰写时间： 2013年4月 题目：让小组合作学习真正实效起来摘要：近两年，我们小学部全体教师都在进行课堂诊断，经过这一系列的课堂诊断活动，使我们认识到我们的课堂中的的确确还存在这样或那样的问题。下面，我就针对语文课堂上小组合作谈一下自己浅薄的认识和反思。关键词：合作学习、课堂诊断正文： 近两年，我们小学部全体教师都在进行课堂诊断，经过这一系列的课堂诊断活动，使我们认识到我们的课堂中的的确确还存在这样或那样的问题。下面，我就针对语文课堂上小组合作谈一下自己浅薄的认识和反思。一、小组合作学习中存在的问题。在我们的语文课堂中，老师们都已经知道
2、学生是学习的主体。语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，合作学习已经成为一个重要的教学方法。其实，现实教学中，合作学习我们已经轰轰烈烈地进行了许多年，但我们逐渐发现，我们课堂上的小组合作学习却存在着一些问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。我在上课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己读自己的，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层面，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。2、学生间的合
3、作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。3、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。二、解决以上问题的具体策略。基于以上问题，我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。 1、构建适合合作学习的环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、
4、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。例如在讲美丽的武夷山一课中，我就设计了一个小组合作学习的环节。但和以往不同的是，这次学生在进行合作学习时，我以一个普通合作者的身份参与到几个有一些困难的小组中去。当学生看到老师来和他们一起学习特别开心，学习得兴趣一下子激发出来。由于我参与的组中有学习能力比较弱的同学，平时的合作学习环节就是这些学生的休息环节，他们不是无所事事地听其他同学发言，就是干脆在一旁待着玩铅笔橡皮，等到合作结束再坐好，合作对于他们来讲一点儿意义也没有。这次，我有意地关注他们的表现，并时不时地以一个组员的身份去提醒他们应该发言了
5、，刚他们说出自己的想法时就适时地带领其他组员为他们鼓掌。有了这样的关注，我惊喜地发现，这些同学也能够在小组中认真地读课文，发表自己的见解了。虽然他们的想法还比较浅薄，但小组合作对他们的学习有了帮助。通过以上的小案例我们不难看出，在小组合作学习得环节中，教师应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。2、正确处理好组内优等生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困
6、生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，真正实现学生之间的合作学习。在我的班中就有这样一个四人学习小组，这个组中有各科成绩班级领先的“尖子生”，也有听见考试就头疼的“后进生”。我原先这样分组的目的是想让学习好的学生带带“后进生”，但时间一长才发现效果并不明显。课上的小组合作环节成了“尖子生”的一言堂，“后进生”根本参与不进去。分析原因，除了心中的自卑，不敢在成绩好的同学面前发表自己粗陋浅薄的见解之外，不同程度的学习水平也导致他们根本讨论不到一起，学不到一起。长此以往，不但不能带动“后进生”的学习，恐怕还会让“后进生”更加自卑，更加落
7、后。为此，我又研究了其他分组的方式，这回我把学习程度差不多的学生分为一组，上课时我有意的到各个小组去转一转、听一听，我发现由于学生的程度差不多，各个组的同学讨论的组员都可以接受，而且还都能发表自己的见解，而后进生也敢“说话”了，虽然发言还并不精彩，但在自己的学习小组中已经有了自己的位置。由此看来， 要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。可以让学生自愿组合、综合优化，也可以按学生能力分组，或按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的
8、主人，全身心地参与学习活动。3、培养学生的合作学习能力。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。（1）学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。（2）学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。（3）建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。（4）增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 以上就是我对小组合作学习的一点浅薄的感悟，我在今后的教学中要不断地实践，使我班的小组合作学习真正的实效起来。
