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1、我的母亲教学设计与反思第二课时教学目标：1、品味质朴的语言，了解“母亲”为人处事对作者的影响2、感知课文内容，感悟作者的思想感情3、联系生活实际，谈谈自己对母亲为人处世和教子方式的理解教学重点：1、学习细节描写手法，理解文章主旨2、联系生活实际，谈谈自己对母亲为人处事和教子方式的理解教学设计：一、情境导入： 阅读这篇文章，我们不仅会为作者母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴、感激之情所感染但文中极少有直接抒情的句子，作者的感情是如何体现的呢？今天我们继续挖掘我的母亲中的美点 二、展示目标： 1品味质朴的语言 2了解“母亲”为人处事对作者的影响 三、自读指导： 问题
2、探究： 1课文标题为“我的母亲”，而前三段只有一句提及母亲，似与主题无关，为什么？ 2作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写他与家人相处的情景？ 3作者极少用直接抒情的语句，却能够字里行间感人至深，他的情感是如何体现的？ 四、交流研讨： 1文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了童年生活的单调和失落，也写了环境与教育对一个人的性格的养成所起的奠基作用，为后文写母亲对自己的影响作了铺垫，与结尾呼应 2在本文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在
3、母亲如何“教导”上，而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的严师”，写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响也就是不仅写了母亲对“我”的“言传”，更写了母亲对我的“身教” 3质朴真切的语言，自然流畅的结构，真挚的情感童年的视角回忆童年的往事，没有成人的姿态和学者的深沉，如实道来，敬爱母亲之情溢于言表 五、质疑答疑： 你在文章内容方面还有不理解的问题吗？提出来，全班交流 教师置疑： 句子分析：“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练在这一点上，我的恩师就是我的慈母”这一段在全文中起 （过渡）作用，又
4、起 （点明题目）的作用谈谈你对这句话的理解 六、课堂小结：请你为母亲写几句颂歌：（即兴展示） 七、综合训练： 请就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解和看法 学生会有自己独特的理解： （作者的母亲是传统的旧社会“母亲形象”的代表，她教会了我待人接物的和气，能宽恕人、体谅人，在学习上勤奋、守时和做人上能反省吾身这些美好品德即使是在今天仍有教育价值 作者的母亲深受封建礼制的毒害，在教育子女方面有很大的局限性，扼杀了作者的音乐和绘画的爱好） 小结：同学能看到作者母亲身上的“不足”以及她身上的品质的现实意义，并且言之有理，说明对文章有一定深度的理解，是值得肯定的 八、课后练笔： 作文，以我的母亲或
5、者“影响我最深的一个人”为主题，写一篇600字以上的文章，要求写成人物传记，通过几件事情来塑造人物 我的母亲教学反思我在教学胡适的我的母亲一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，纷纷各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了但当我进一步把问题拓展延伸，问学生：“文章在结尾写到我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响，这极大极深的影响表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？”对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止我于是让学生
6、们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同下课铃响了，我只好布置学生们回去练笔完成在这个世界上，母亲是与我们的生命联系得最紧密的人，母亲是我们人生的第一位老师，母亲的言行举止，无不对我们起到潜移默化的作用学生们能在文中描述他们所感受到的母爱，但却说不出母亲的性格在哪些方面影响了自己我百思不得其解为此，我找了学生谈话，向他们了解家里的情况，结果情况不容乐观在我们农村，文化信息传播渠道不够通畅，很多学生的父母的文化水平相对较低，有些甚至连小学都没毕业他们整天忙于劳作，饱尝生活的艰辛，因而越发不忍让孩子受苦，极少让孩子参加劳动这不但没有让孩子们学到他
7、们那种吃苦耐劳的好品格，也没有把孩子教育成一个勤奋好学之人而有的父母则热衷于玩乐，整天无所事事，不是去喝酒，就是去赌博，根本无暇顾及孩子和家人，他们的这种行为，能让孩子们学到什么呢？长此以往，我们中华民族的优良传统美德岂不丧尽？要想继承和发扬中华民族的传统美德，必须创造一种文化的氛围，人人都读书，人人都知书达礼惟有这样，才能改变这种现状由此，我更加意识到自己肩上所肩负的重担我一定尽自己的能力，让今天的孩子成为有文化、有道德、有修养的人，造福下一代的子孙 老王教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版语文八年级（上）第二
8、单元中的老王的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人，老王是一个善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况，我打算从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的善良，着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。教学设计一分别由以下几个环节：一、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象？二、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片
9、段中打动你的又是哪些细节？三、怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？四、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太单一，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了第二个教学设计。教学设计二：1、朗读、感知：a、感知老王的形象（苦、善的把握）；b、作者对老王有哪些帮助？2、研读讨论：老王送香油和鸡蛋这一片断a、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？b、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？主题归结：
10、作者愧疚的原因是没有给予精神上的安慰、同情中只是有点可怜。3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满意，这给了我很多的认识与思考，也许在这两个设计中或多或少的存在着这样的问题：1、 解读文本主题的偏差。老王这篇文章虽然在主题的理解上不会产生很多分歧，但如何把文章的人文内涵挖掘出来，侧重点却很多。在设计第一教案时，学生无言语。产生这样的教学效果是因为教师自己在与文本对话时只关注了文本本身的意义，而没有仔细地去考虑“除了这点，我还得让学生自己有什么样的认识。”没有着眼于作者的真正地的意图。第二个教学设计在老师的引导下，学生明白了对不幸者既应该给予物质上的帮助，更多该给予精神上的关爱，从这点上学生的认识比第一堂课更进了一层。 2、在主题带动下语言品味的不足。当我上完这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬邦邦地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。
