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1、温度和温度计评课稿 一、科学课教学要关注学习方法新课程教学强调转变学习方式，科学课更强调探究学习，探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。科学课教学在运用课程六大理念的同时更要关注科学方法和学习方法。有专家认为“没有科学的方法，就无法构筑科学的一切”。本课的研究活动试图在研究学习方法和科学方法方面作一些尝试。1、指导学生运用科学的学习方法。在以前的小学自然教学中，经常用到观察法、实验法、讨论法、考察法、测量法、练习法等学习方法，这些方法在科学课教学中仍然适用。运用学习方法培养学生科学素养的过程中，教师要对学生选用学习方法作必要的引导和指导，使学生运用的方法更恰当、更科学，从而使学习更有效。
2、本节课中，老师引导学生用实验的方法和比较的方法感知三杯水不同的冷热程度；用观察的方法了解温度计的构造，发现温度计液柱随温度高低变化而变化的现象，用讨论的方法确定“验证引起温度计液柱变化因素”的办法；用测量的方法形成“物体的温度可以用温度计测量”的科学概念等。这些方法运用恰当，针对性强，能促进学生主动、积极、快乐地学习。通过本节课的研究，我们有以下共识：第一，学生学习科学，要选用恰当的学习方法，使学习更轻松，更主动积极地学习。恰当的学习方法会起到事半功倍的效果。第二，学生在选用学习方法时，要根据学习的内容来确定，方法要有针对性。同时，学生在选用学习方法时，教师要进行有效引导，及时对学生运用学习方
3、法中存在的问题加以指导。第三，学习方法不是学习技巧的简单罗列，学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。总之，能更好地培养学生科学素养的学习方法就是科学的学习方法。2、探讨科学方法。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学方法是科学素养的四个核心指标之一。它是指对于认识客观事物的过程和程序能够了解与把握，知道如何运用科学技术与知识去尝试解决问题，会提出假设与猜想，会搜集有关的信息和证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人合作解决问题。在温度和温度计一课的
4、教学中，在学生分组实验感知温度、感知温度计液柱变化的相关因素以及比较武汉和长春温度的不同之处时，对科学方法进行了探索与研究。通过我们的初步研究，认为：第一，科学方法与科学的学习方法既有区别又有联系。科学方法注重探究全过程，科学方法中要运用学习方法。如感知温度计液柱的变化时用到了观察、实验、讨论等学习方法。而学习方法是为了学习科学知识、形成科学概念、培养操作技能等所采用的具体手段与策略。第二，掌握科学方法要转变学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习，注重培养学生自主、合作学习的能力以及愿意与人合作解决问题等学习品质。第三，指导学生掌握和运用科学方法不能空洞说教，教师的引领要注重过程，要循序渐进地培
5、养学生运用科学方法的能力。如：用什么知识、什么方法去解决问题，如何猜想与假设，如何收集信息与数据，如何对数据、信息进行分析与整理，如何更好地与人合作等方面没有固定的模式与方法，只有在教师有效地多次引导下，学生才能掌握和运用科学方法。第四，落实学生的亲历活动是掌握和运用科学方法必要前提。科学课程标准解读中，对课改前学生掌握科学方法进行抽样统计与分析，总体合格率仅为34.9%，究其原因，主要是教学中难以落实亲历活动，学生难以掌握认识客观事物的基本过程和关联程度。比如本节课中要认识“使用工具比感官更重要”，就要让学生亲自动手去测量物体的温度，学生才会有所体验，长期坚持落实亲历活动，科学方法才得以掌握
6、。二、重视科学知识的学习科学知识是科学素养的重要组成部分。本节课的教学内容中，科学知识占较大比重，如：什么是温度，摄氏温度计的构造，摄氏温度计用什么符号表示，摄氏温度计的测量范围，每个刻度表示多少度，怎样读写摄氏温度等等。如何使学生有效地学习、理解科学知识呢？我们从以下方面进行了一些探索与研究。1、用科学的学习方法学习科学知识。本节课的教学中，学生在学习“什么是物体的温度”之前用了实验的学习方法、比较的思维方法对物体的冷热程度进行充分体验。在学习温度计的构造时，用观察的方法，发挥实物工具的直观作用。在读写温度时，用比较的方法找出相同与不同。运用科学的学习方法是为了更好地学习、理解科学知识。2、
7、运用现代学习方式获取科学知识。教学中，老师引导学生进行探究学习、自主学习与合作学习。如：在了解温度计构造时，让学生合作学习、自主学习，带着问题进行学习，既培养了学生的问题意识，又引导全体学生积极参与到活动中。在感知温度计的液柱变化、刻度上的数字与物体的冷热程度有关时，运用了探究学习，有利于学生用正确的思维方法形成科学概念，获取科学知识。3、注重探究，讲求知识的简约性。本节课的教学中，学生学习读写摄氏温度时，在充分运用比较这种思维方法的前提下，学生找出了几种不同的温度，那么怎样读写这些不同的温度呢？老师注重了读写方法的有效引导。在揭示“温度表示物体的冷热程度”这一科学概念时，讲求知识的简约性，在
8、学生体验三杯水冷热程度不同的基础上，教师直接揭示什么是温度，减少了不必要的探究环节。4、认识科学概念与科学知识的联系。新课程教学中，科学课与其他学科的三维教学目标进行比较，不同点在于科学课是“科学概念”目标，其他学科是“知识与能力”目标，科学概念就是科学知识吗？对这一问题通过本节课的教学也进行了一些研究。科学概念与科学知识的区别在于：一是其含义不同。二是教学目标中的分布不同。如“观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造”这一目标放在“过程与方法”中，这句话前一部分表述了用什么样的方法与过程去学习，后面表述的内容则是学生要掌握的科学知识。三是形成科学概念更要注重对学生的思维训练，强调比较
9、、分析、综合、归纳、概括、抽象等思维方式形成科学概念；科学知识则侧重于观察、记忆、理解与运用。科学课中，科学概念与科学知识又有紧密的联系，有的概念本身就是科学知识。如本课中的“什么是温度”既是科学概念，也是学生必须掌握的科学知识。5、强调以探究为核心不能淡化科学知识的学习。本节课中，老师有意识地引导学生认识学习科学知识的重要性，要求学生通过学习、掌握必要的科学知识。小学科学课教学不能淡化科学知识的学习，不能轻视学生科学知识的积累。改革学习方式，坚持用科学的学习方法目的之一就在于引导学生更好地，掌握、理解科学知识为培养学生的科学素养创造条件。各位老师，科学课教学中的许多值得研究的问题并不是一、二节课能解决的，希望与各位同仁在今后充分利用网络教研的平台多多交流，研究科学课教学，达到提高科学课教学质量的目的。同时，也衷心希望各位老师对温度和温度计一课的教学与研究发表看法。
