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1、奇妙的护身术教学设计教材分析本课引领学生探究生物是如何凭借一些本领保护自己、适应环境的，进而体会到生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用与平衡。教学目标科学知识1能举例说明保护色和拟态的概念。2能分别举例说明动植物保护自身、适应环境的特殊方式。3能举例说明动植物保护自身方式的意义。科学探究1能通过仔细观察，发现各种动物是通过什么方式隐藏自己的。2能归纳出动物保护自身的特殊方式。情感态度与价值观1能通过与其他同学交流，找到问题的结论。2能感受到生物的多样性。教学重点本课的教学重点是通过观察、访问网站收集资料、信息汇总等形式的探究活动，使学生了解一些动植物在自身防护方面的具体实例，增强对生物适应
2、环境的理解。教学准备教师准备小壁虎借尾巴的课件有关动物自身保护的资料、图片视频为一体的课题网站。教学过程一、创设情境，导入新课。（3分钟）1探索科学，快乐自我！让我们先去欣赏一个图片，同学们要认真看，看完后，老师还有个小小的问题等着同学们。教师出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。）看了这段内容，你想说些什么？学生仔细观察，思考（学生可能想到：小壁虎真聪明，丢弃尾巴，诱惑敌人，逃离险境等内容。）2是啊！小壁虎借用一条尾巴保住了自己的性命，你还知道别的动物又有哪些保护自己、逃避敌害的护身术呢？（板书：护身术）（学生描述自己知道的有关动物自我保护的方法）3、
3、同学们知道的还真不少，老师真是佩服你们。今天就让我们一同去亲历动物世界里保护自己、逃避敌害的奇妙方法。（板书课题：奇妙的护身术） 二、探究活动一：（20分钟）1（大屏幕出示教材32页图）组织学生观察：请同学们睁大你的双眼，找找看，图片里有哪些动物？小组合作在图中找动物（他们会很快发现图中的蝴蝶、猫头鹰、鹿、猫和蝗虫等。）2组织学生讨论交流：共找到了几种动物？容易发现他们吗？为什么不太容易？3、各组展示观察的结果，表明自己的观点。引导自己发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似。师：的确，动物们的这种与生活的环境颜色一致或近似的体色叫做保护色。4引导学生小结：哪位同学愿意来总结一下保护色的定义？
4、（相机出示拟态概念：像蝗虫甲虫这样，具有与其生活的环境颜色一致或近似的体色，叫保护色。）5、你能用你自己喜欢的方法快速的记下这个定义并理解下来吗？6、出示“拟态”图片的课件师：下面请同学们再次睁大你的双眼，这两幅图片中分别隐藏了一种动物，你还能找到吗？7、汇报，交流。哪位同学愿意来来说一说你的观察结果？教师顺势说出这两种动物的名字（枯叶蝶和竹节虫）跟前面的那些动物相比，这两种动物更聪明，不仅身体的颜色和环境颜色很相似，还把自己乔装打扮成别的物体的样子，这样敌人想要发现它就不是那么容易了。动物们的这种保护自己的方法叫做拟态。（屏幕出示拟态概念）8、用你自己喜欢的方法记下这个概念吧！9、知识拓展师
5、：我知道，同学们各个都是爱好科学，积极探索的好孩子，仔细想一想生活中还有哪些动物运用保护色和拟态去保护自己呢？（先让同学们思考后回答）现在就请同学们打开奇妙的保护色网站去浏览一下前三项，记得在浏览的同时一定要做好记录，完成记录表一。10、汇报让我们一同交流一下我们的学习成果吧！除了刚才同学们说的之外，通过浏览咱们的网站，你还知道什么了？三、特殊的防护1、自主探索，浏览网站（7分钟）动物自卫方式五花八门，无奇不有，除了保护色和拟态外，动物还有一些特殊的防御方法，你还知道哪些？（学生说出自己知道的一些）再次去点击我们的网站，浏览特殊的保护这一项，把你知道的和搜集到的填入记录表二。让我们比一比，哪位
6、同学浏览最认真，记录最详实。2、汇报学习成果。（4分钟）师：刚才同学们浏览得非常认真，认真的浏览，相信一定会有意想不到的收获，哪位同学愿意来和大家分享一下你的学习成果呢？四、习题检测（3分钟）通过今天的学习，你到底收获了多少呢？老师想要检测一下同学们，打开网站中习题检测这一项，检测一下自己吧！六、总结（1分钟）其实科学探索的道路是永无止境的，生物世界里还有很多奇妙的知识等着同学们去探索、发现，希望大家都能做一个有心人，去发现问题，解决问题。教学反思：通过本节课的教学给了我很多启示，实际教学情况和我的预设存在差异，科学课堂是一个开放的课堂，为了更好地开展教学找出不足，仔细反思，再去课堂中实践。首
7、先在引入方面：创设情境，激趣入题。出示多媒体课件（小壁虎被蛇咬住尾巴后，丢弃尾巴逃走，过一段时间尾巴又长出来了。）小壁虎的尾巴有再生的功能，它舍弃尾巴保全了性命，真是高呀！那自然界中其他的动物又是如何保护自己、逃避敌害的呢？这就是我们今天要探究的问题奇妙的护身术。在学生的回答中教师顺势导出课题。我创设这么一个情境原因在于首先小壁虎用断尾巴的方式逃避敌害、保护自己与课题内容相吻合。其次这个耳熟能详的小故事容易让学生产生共鸣，去积极思考问题：小壁虎舍弃尾巴有什么好处？既而推测别的动物是不是也有保护自己的高招呢？问题是科学探究的开始，在这样的情境中他们兴趣盎然地带着问题、带着猜想、带着期望，进行积极
8、自觉的探索。其次注重合作交流，科学探究。展示图片，组织学生观察。找找看，它们在哪里？各学习小组比比，哪组找到的动物最多？小组合作在图中找动物。找完后组织学生讨论交流：你们组共找到了几种动物？容易发现他们吗？为什么？在此环节的教学中我用的时间比预设的要多，提问的学生较多，如果我引导的通畅些，层次在清晰些，可以节约出时间给后面的环节，效果会更好。这一课的重点是要解决两个问题：“保护色”和“拟态”，基于这一教学重点，我采取了以下的教学方法：第一，我以情境导入法，以powerpoint的形式出示一张图片，图片上的这些动物都是以保护色、拟态等各种方式来隐藏着自己的，然后问学生：你发现了几种小动物？有的学
9、生说发现3种，有的学生说发现4种，有的学生说发现5种，有的学生说发现6种，还有的说发现7种，这时，我指名学生上讲台指出，其他学生跟着一起找。我为了抓紧时间引出下面的内容，马上作了一个小结：“这些动物是很容易就找到的吗？”当时学生都说：“很难！”我接着说：“对！确实很难，究竟是什么原因使我们这么难找呢？这些动物究竟有什么奇特的方式来隐藏着自己呢？这一环节，因为在提问学生找出有几种动物时，提了起码有5个学生，因为当时我看到很多学生举手，很想给他们多点站起来说的机会，同时，我也很想对他们的已有知识多一些了解，就因为我有这样的想法，导致了比我预设的时间长了些。解决什么是“保护色”，一开始以powerp
10、oint的形式出示一组动物，这些动物都是以保护色的方式出示的，在出示之前，老师说：“请同学们边观察边研究这些动物在保护自己上有什么共同的特点”？出示完后，老师提问这组动物在保护自己上的共同特点，有的学生说：“它们身体的颜色和周围环境的颜色差不多”；我接着问：“它们怎样利用周围环境的呢”？有的说：“比如青虫爬到叶子上，身体颜色跟叶子颜色差不多，不易被敌害发现，”有的说：有的说：“梅花鹿跑到跟自己身体颜色差不多的花丛里，”我根据学生的回答板书：体色、环境老师接着说：“同学们可真棒！能把一个概念的意思给讲出来了，这个概念就是保护色，”老师马上板书“保护色”，老师马上又说：“哪位同学能用自己的话概括什
11、么是保护色呢？因为之前老师叫学生找出动物在保护自己上的共同点，老师设计这一问题能设计到点上，这一问题一解决，“保护色”这一概念的理解与概括已解决一大半了，因此，学生在概括“保护色”时一点都不觉得困难，相反，学生还争先恐后地概括，并且老师还感觉教得非常的轻松，学生也学得轻松、快乐。所以，要想达到自己的教学目标，一定要把问题设计到位，最好是设计到离目标最近的问题，另外，一定要认真倾听学生的回答，及时把有联系的内容进行板书，以激起学生更多的思维，最后达到自己的教学目标。另外在今后的教学中要注意考虑板书的美观、大方。在解决什么是“拟态”，用教“保护色”同样的方法教“拟态”，同样收到很好的教学效果，但最
12、遗憾的就是要学生举出拟态的例子时，学生举出的例子，老师都觉得很生疏，因此，老师在上课前必须要对相关知识了解更多，才能满足于学生，另外，在解决“保护色”与“拟态”这两个环节时，时间用多了一点，如果能节省十分钟出来放在下面的内容举例子，请学生描述自己知道的动物自我保护的方法，举出更多的例子并按保护方式的不同进行分类。就能照顾更多的学生了，讨论的次数多了一点，如把讨论的次数减少一些，把讨论放在恰到好处的地方上进行，那如果能这样做，5分钟的时间应该可以挤出来的。在观察中，学生会发现有些动物的体色和周围的环境一致或近似，而有些动物不仅是体色，而且形态也和周围环境的其他物体或另一种生物相似。学生对自己观察
13、到的现象进行归纳总结，形成初步的概念。教师再多媒体展示甲虫、蝗虫、豹子等动物利用体色保护自己的图片，学生细致观察它们有什么共同特点。在学生的回答中相机出示保护色概念。拟态学习过程跟保护色基本一致，就可以让学生根据这个流程进行自主学习，教师引导学生从体色和形态方面去思考。这样学生兴趣会更浓，更好地培养学生自主学习的能力。保护色、拟态概念学生掌握之后，再回到前面那副图中（找找它们在哪里）区分哪些动物运用了保护色，哪些动物运用了拟态。然后对学生收集的资料进行展示并完善表格。这种实践活动，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由观察图到归纳概念，由感性认识上升为理性认识的过程符合学生的认知特点和规律，学生学得快乐，教师教得轻松。通过奇妙的护身术这一课的教学，学生学得轻松、快乐，老师点拨到位、教得轻松自如，如果能科学地把握时间，把汇报环节上得更精彩一些，学生将会得到更多的课本得不到的知识，从而把别的同学的知识内化为自己的知识。因此，我将会在今后的课堂教学过程中，在突出重、难点的同时，还要注意时间的把握。
