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1、区角活动中幼儿行为观察与分析区域活动是幼儿自主的活动，舌动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性幼儿爱玩什么怎么玩遇到了什么困难等一一需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不断优化调整。案例：玩纸船（中班）背景：在交通工具主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动第一次投放的主要材料:各种质地的纸操作示意图记录表观察实录一：天予将把折好的船一一放到水里，他看到有几只船很快就沉 掉了，觉得很有趣，时不时地对 一起玩的小朋友说“这艘船沉掉 了，这艘船
2、也快要沉掉了。”然后 从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：“餐巾 纸的船第一个沉下去。”说完走到记录表前写下了数字1,又开始观察，按船沉 掉的顺序一一记录。就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去,就开始议论，王伊：“这几只船怎么不沉下去的”天予：“我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。”王伊：“对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。” 天予：“硬的纸折的船沉得慢。”又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：“你看，这个纸上面很光的, 看上去有点亮。”王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：“餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光 的。”夏天予：“没有亮光的
3、船沉得快。”分析解读:孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程 中，他们对于船沉掉的先后顺序,首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因， 这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又 能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体 形象，对事物的表面属性往往会关注到。思考:从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中 发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑 战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩 子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓
4、展孩子的思维，材料的调整可以帮助 孩子建构哪些新的经验呢这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。材料作出调整：观察实录二:将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了他已经玩过这个材料了，所以，他非常 熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对起玩的王伊说“你猜哪个船先沉下去王伊指指报纸做的船:“这个。”天予也说：“我也猜是/怎么这个船先先沉掉了（孩子的经验与这个，上次，我玩过的。然而当实际操作观察产生他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较 厚的挂历纸的船先沉了下去，天予说：
5、“怎么这个船先沉下去的，上次这个船沉 得很慢的”他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说“你看，这里有个洞, 这船漏了，船里有水才会沉下去的。”王伊说：“那把它修一修。”夏天予：“好， 问老师拿个透明胶把它贴牢。”他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已 湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，“不行的。”他们有点懊恼，一时想不 出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放 在浮着的船上，天予一看，高兴地说：“哈哈，这条船装在这条船上就不沉掉了。” 王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：“这是我想出 来的。”天予说：“我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放
6、 在这几个船上。”于是，他们开始边折边将船放到几 只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。分析解读：一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的 沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种 已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突 时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的 年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用 的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法 揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试 解决问
7、题的表现。思考:在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩再次调整后的材料:在交流后，按孩子的辅助材料照片。记录表的调整。想法共同收集的材料。（供记录用）子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说, 这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了 通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动 显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子 的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是 老师必须作出思考与调整的问题。bia 6fli：兰M的$1七
8、A-L_JLif1rJ观察实录三:星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上, 他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷 子拿出来说：“我先做个竹筏。”于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：“快看我的竹筏。”用筷子扎成竹筏，想办法 使纸船不沉掉。然后将纸船水的波动使原先浮 在木片上的小船湿 掉变形了。,放在竹筏上，可是，）由于竹筏不密封，船 很快湿掉变形了。接着,Qj J* 他将竹筏取出，又开始寻找其他 的材料，最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水面上，于是就将小船放在木片上，得意地说：“这样小船就不会 沉
9、下去了。”他很有成就感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水 里放了东西，水波动后木片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮 说：“你轻一点，我的小船被你弄坏了，你看。”随后，他又找出一个塑料袋，将塑料袋放到水里试了试，发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将 塑料袋拿出来，擦干袋口的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的 口封好，将塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮 说：“现在，我的船在不会湿掉了，我把它放在里面了。”（试试塑料袋的沉浮。）（将小船装进塑料袋。）（小船不会湿掉就不沉下去了。）分析解读小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于
10、外部的影响，使船变形接近沉掉的 样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在 这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙， 会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没 有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是 把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的 状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这 种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是 建立在他先前的探索发现的基础上的。思考：孩子们尝试着用辅助材料来
11、改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论 后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途， 而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方 式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经 验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其 他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴 趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性 思维，幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方
12、 式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。在探索过程中，孩子们的原 有经验和实际操作中发现的现象起了冲突，从而产生了新的问题，激发了孩子的 好奇心，引发了孩子观察、尝试解决问题的行为。而一个很无意的发现，使孩子 初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，在多次的尝试过程中，孩子们 选择了不同的材料，使用了不同的方法，自始至终自主地探索、积极而主动地寻 求解决问题的方法。体会：教师在活动中是以自然观察为主，自然观察可分为随机观察和有目的的观 察。在有目的的观察时，需要将视角定格于一定的活动范围，注意做到静心、细 心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，细心是注意捕捉幼儿行为表 现中
13、的有意义信息和其发生的时间、背景等，作一定的记录；而耐心是不要怕多 花时间，有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的信息。观察的内容主要有两个方面：一是活动环境是否能激发幼儿的学习兴趣， 材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，是否需要增加或减少层次等；二是重 点观察幼儿的学习、探索情况，即，幼儿当前的兴趣需要是哪些，他们是如何操 作和使用这些材料的，幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或有哪些独创的做 法。从而把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。|观察记录的方法主要采佚事描述式。在自然状态中，教师翔实、客观地记 录幼儿的活动表现：幼儿选了什么材料、和谁一起玩、幼儿说了什么、怎么
14、做的 等。其实质是帮助教师明确每一次活动的观察方向，准确地了解幼儿在活动中的 表现，并以此为前提，逐步地调整环境，优化指导策略。观察的视角可归纳为：A、整体观察一一幼儿活动兴趣、认知水平、个性心理、规则意识等。B、局部观察一一“同一区域内多名幼儿的观察记录食从各区域不同功能价 值出发，进行重点区域的观察，比如说探索发现区域：幼儿在实验或操作时的专 注程度；遇到困难时的态度表现以及处理问题时的方法；是否喜欢表述或尝试记 录感知到的现象，敢于接受或挑战别人的想法，并乐于探索等。c、个别观察一一一一幼儿个体在某一区域的观察记录”，通过对某一幼儿 的重点观察，发现幼儿个性特点。具体的观察指标可以有：是什么吸引了幼儿的 注意幼儿对这个行为已有哪些经验又扩展了哪些经验幼儿的这个行为的目的性 如何幼儿的情绪体验怎样等。
