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1、 计算实力培育课题开题报告(表格) 课题名称 小学数学中高年级计算实力的培育 一、 课题目 的、 意义 1、 课题的提出背景 计算实力是每个人必需具备的一项基本实力， 培育学生的计算实力是小学数学教学的一项重要任务， 是学生今后学习数学的重要基础。 在小学数学教学中， 计算教学所占的课时居于首位， 这足以说明计算教学的重要性。 近年来， 我们所听的优质课、 公开课、 观摩课大多是新课程新增的内容， 如找规律， 统计， 视察图形等。 当大家都把探讨的慧眼放在新增的教材内容时， 我们发觉孩子的计算实力下降了。 通过平常检测和期末考试的质量分析状况也能看出， 学生的计算实力普遍较低， 这无疑给学生的
2、发展造成了巨大的障碍。 要快速有效地提高学生计算实力，更好的发展学生的思维， 实行有效的措施和方法来培育学生的计算实力， 使学生的计算既精确又快速， 从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理敏捷。 因此， 如何提高学生的口算实力就成了小学数学教学探讨的重要问题。 2、 课题核心概念的界定 计算实力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。 本课题的探讨以现代课堂教学理论为理论依据。 旨在探讨在新课程实施中， 在小学中高年级数学课堂的教学中， 找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。 3、 计算教学的意义和重要性 （1） 计算在生活、 学习、 科学探讨和生产实际中的作用
3、计算是人们生活、 学习、 科学探讨和生活实践中应用最广泛的一种数学方法。 在当今科学技术迅猛发展的时代， 科学中各个领域都有特别巨大的改变， 但是， 基本的计算方法却没有多大的改变。 这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。 对于每个人来说， 仅在小学阶段学习整数、 小数和分数四则计算及其混合运算。 因此， 在小学阶段学好以上计算， 并形成肯定的计算实力， 这是终身有益的事情。 计算是人们相识客观世界和四周事物的重要工具之一。 从抽象的观点来看， 客观世界的表现形式可以概括为： 数、 量、 空间和时间及其相互之间的关系。 从数学的角度来看， 主要表现在数、 量、 形三个方面， 而计算是离不开
4、数与计算的， 空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。 任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四则混合运算来计算的。 （2） 计算对培育学生思维实力的作用 计算的过程也是培育学生抽象概括实力的过程。 计算的每一个概念、 性质、 法则、 公式都是从实际中抽象出来的。 这些概念、 性质、 法则和公式的教学一般都是通过详细的实例进行的， 因此学生学习、 理解和驾驭这些学问， 都必需经过从详细到抽象， 从特别到一般的过程；而把这些概念、 性质、 法则、 公式应用到实际中去又必需经过从抽象到详细， 从一般到特别的过程， 这样学生在学习驾驭数与计算学问的过程中也发展了抽象概括实力。 计算的教学有利于渗透
5、辩证唯物主义观点的启蒙教化。 计算是在人类的生产、 生活中产生和发展起来的， 计算中有很多相互依存、 对立统一的关系。 例如加法与减法、乘法与除法等等。 教学中阐明这些相互依存的概念与概念、 计算方法与计算方法之间的相互关系， 也就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教化。 由此可见， 数与计算将伴随人的一生。 一个人在成人以后所需的数学学问， 基本上在小学阶段就学会了。 因此，在小学阶段学好数与计算的基础学问， 并形成肯定的计算实力， 解决日常生活和工作实际问题， 已成为现代社会公民应当具备的文化素养之一。 二、 国内外探讨现状 1、 国外探讨现状 纵观世界各国， 在对学生计算实力的培育上， 大都有
6、较高要求， 如英国虽然不赞成烦琐笔算， 但特别重视心算的估算实力的培育； 美国忽视了对学生计算实力的培育，是目前教学上的缺陷； 日本在新修订的课程大纲中明确提出了增加数学教学时间进行计算的反复训练。 长期以来， 我们对计算实力的提高过分依靠训练 ， 比如过分强调技能是一种活动方式， 对技能的理解上重视了操作性 而把技能的智力性 放到一个相对次要的地位， 这样对计算实力的训练就停留在机械仿照层面， 贬低了训练中理解的作用。 新的课程标准对计算教学提出了很多新的理念。 比如， 计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜爱的方法来计算； 在计算速度和难度上有所降低； 要重视培育学生的口算及估算实力
7、， 学会运用计算器进行计算； 能结合现实素材理解运算依次， 能选择适当的方法解决生活中的实际问题这些理念都特别好， 但在实践中却又出现了偏差， 比如过多以情境创设替代复习铺垫， 算法多样化变为形式化 。 我们还发觉一些计算教学公开课上技能训练 渐行渐远， 但常态下却愈练愈凶。 通过训练 来提高学生运算实力仍旧是多数老师的唯一选择。 更有的老师因为计算教学要求的降低， 忽视了学生计算实力的提高。 不行否认， 新课标中关于学生计算实力的要求， 对老师产生了肯定的影响， 但相关的探讨多停留在理论层面上， 缺乏实践指导性。 2、 我国探讨现状 依据我国数学课程标准 要求， 培育学生的思维实力、 运算实
8、力、 空间想象实力、 解决实际问题实力以及创新意识。 其中， 培育学生的运算实力是异样重要的， 在新课程改革向纵深推动的过程中， 作为一线的数学老师越来越感觉到学生的计算实力有所下降， 很多学校就这方面也进行了肯定的探讨， 如： 提高学生爱好的情境教学法； 呵护学生的心理分层次作业布置； 让学生充溢自信的竞赛激励法等等。 三、 课题探讨时间支配 1、 打算阶段（2010 年 4 月 2010 年 6 月） 确定课题， 制定课题探讨实施方案， 学习有关理论，撰写开题报告， 落实课题组分工。 2、 调查实施阶段（2010 年 6 月 2011 年 7 月） 设计调查试卷， 分别对学校四、 五年级学
9、生计算实力进行调查， 全面了解学生计算水平。 依据调查与分析结果， 组织探讨探讨， 提出提高学生计算实力的若干策略， 并进行实施尝试。 3、 总结推广阶段（2011 年 7 月 2011 年 9 月） 全面收集调查分析、 数据， 撰写课题结题报告； 并撰写论文， 在学校推广。 四、 课题的理论依据、 探讨方法 1、 理论依据 新的方式须要坚实的理念基础和支撑， 在细化教学行为培育小学生自主学习实力的探讨的过程中， 我们广泛汲取了国内外多学科的相关理论观点， 坚持在继承、 借鉴、 整合中创新。 作为本课题的理论依据的主要有： （1） 现代素养教化思想。 现代教化学认为， 教学过程是在动力因素的推
10、动下， 老师创建性地教与学生创建性地学的辩证统一， 是以引导学生主动地驾驭基础学问和基本技能为前提， 以认知发展为基础， 以促进学生的身心素养全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教化本质观) 。 教学的目的不仅是传授学问， 更要使学生驾驭学习的规律和科学的学习方法， 全面提高基本素养， 优化素养结构， 开发智力和创建潜能， 培育实践实力、应变实力、 终身学习的实力和自主创新实力(教学目的观) 。 老师在教学中居于主导地位， 起着主导作用， 学生在教学中处于主体地位， 起着主体作用， 教学活动以学生的学为主(师生观) 。 这些观点启示我们， 要把培育学生自主学习等多项实力作为着眼点
11、和动身点， 仔细落实学生在学习中的主体地位， 这既是新的学习方式的内容， 也是新的学习方式的归宿。 （2） 建构主义理论 该理论是由瑞士的皮亚杰（J. Piaget） 最早提出的。 建构主义认为， 学问不是通过老师传授得到的， 而是学习者在肯定的情景即文化背景下， 借助其它人（包括老师和学习伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得。 它提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习。 也就是说， 即强调学习者的认知主体作用， 又不行忽视老师的主导作用， 老师是意义建构的帮助者、 促进者，而不是学问的传授者、 灌输者， 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者， 而不是外部刺激的
12、被动接受者和被灌输的对象。 （3） 系统教学理论 系统论认为, 教学系统是实现肯定教化目的, 各种相互联系, 相互作用的要素构成的, 具有教化功能的综合体。 一般系统论强调从整体动身分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统, 反对将教学系统简洁分解为独立的部分进行设计。 系统论的整体性观点则强调探讨和处理事物时， 要依据事物本身的系统性， 把对象放在系统的形式中加以考察， 始终着重从要素与要素之间， 系统与外部环境之间的相互联系、 作用、 制约的关系中， 综合地考察和处理对象， 以求得整体功能的优化。 系统论理论启示我们， 要把某一学科的学习作为一个系统考虑， 细化教学行为培育小
13、学生自主学习实力的探讨， 就是要把培育小学生自主学习实力的各个要素以肯定结构组成一个有机整体， 努力优化其整体功能。 （4） 认知心理学 认知心理学认为， 老师的教， 既要作用于学生的认知心理系统， 启发学生的感知、 思维、 想象和记忆， 还必需作用于学生的情意心理系统， 激发学生的求知欲和克服困难的意志力。 2、 探讨方法 （1） 文献资料法。 成员通过对国内外已有的探讨材料进行学习、 探讨， 并结合本校学生现有的计算状况制定探讨方案， 指导课题探讨。 （2） 调查分析法。 成员通过对本校各年级学生计算状况的摸底测试、 调查分析， 了解各年级学生计算实力的现状， 为其次阶段的课题探讨供应依据
14、。 （3） 课例探讨法。 成员实行的方法是： 课前说课； 成员探讨； 老师上课； 课后成员探讨； 老师课后反思。 （4） 阅历总结法。 成员注意收集探讨活动中的全部资料并进行整理， 同时对探讨活动中取得的阅历、 体会刚好进行总结归纳， 形成探讨的规律及方法。 （5） 试验对比法。 课例后通过测试题对比效果。 （6） 个案法。 对单个后进生在试验前、 中、 后三个阶段跟进摸底。 五、 探讨条件和可能存在的问题 1、 探讨条件： 负责人与主要成员长期从事小学数学教学， 教学阅历丰富， 有比较丰富的实践阅历和肯定的理论基础。 我校老师特别仔细主动的参加其中， 重视计算技能的培育， 计算技能的培育已成为本校近几年来对数学教学探讨的重中之重。 组内成员都具有计算机操作实力， 有的能自制课件，有的能自制网页， 有的还可以查找资料、 分析整理， 储存相关信息等， 完善和调整在实施过程中遇到的新问题， 可以刚好调整， 以便对策更加完善。 2、 可能存在的问题： （1） 由于长期从事的是实践教学， 在理论学习方面没有充裕的时间， 比较匮乏， 往往不能精确把握， 无法将实践中的一些内容上升到理论的高度。 （2） 由于本课题是从中高年级起先实施， 有可能受原低年级固有思维模式的限制。 六、 预期的目 标和结果 1、 课题探讨报告； 2、 相关教学设计及课后反思； 3、 相关论文； 4、 专题探讨
