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1、我对微课、翻转课堂的点滴认识这段时间我参加了一年一度的县教师培训学校的远程教育培训，对“微课” 和“翻转课堂”这些概念有了进一步的认识。回顾一下郭老师和王老师的讲座，我想对“微课”、“翻转课堂”重温一遍 并加上一点小小见解。微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针 对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识 点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以 实现的，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两 个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编 写和进行教学评价。不
2、同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚 一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针 对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不 同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻 合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回 到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教 学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教 师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学 那样
3、紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的 节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔 细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课 前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行 探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者， 学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么， 转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教 学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带 着问题走出教室，探索的空间真
4、正延伸到了课外。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国 最先提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改， 教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传 统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态 知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角 色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观 念的翻转。在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的问题，王建勋老师是这样总 结的：现象一：把“微课”的内容细化，再集体学一遍； 现象二：把学习“微
5、课”后的问题讲一讲，讨论一下统一的答案； 现象三：抛开“微课”，依旧按原教学设计实施教学。这些“现象”告诉我们：实施翻转课堂万不可学水牛“反刍”，否则只能让 其走进既费时又徒劳的恶性循环之境中。微课与翻转课堂的关系紧密相连。传统课堂教学中，知识传授是通过教师在 课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完 成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课 前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了 翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑， 课前学生通过手机、pc在网络中学习微课。目前，我们
6、学校无法提供网络环境 和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值 得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课 堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指 导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评 等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构 化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此， “微课”既有别于传统单一资源类型 的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承 和发展起来的一种新型教学资源。一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录 片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，微课不是“瞎子摸象”，只 看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以 是ppt，可以用手机录像，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创 意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出以“微”见长，其长度一 般不要超过 5 分钟。
