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1、项目研究报告书实验学校名称宾阳县职业技术学校负责人姓名虞海宁学校电话8226819学校承担的研究项目名称及负责人名称：项目教学法实验研究负责人：虞海宁参与项目教学法实验研究的成员名单姓名性别年龄教龄职务/职称所承担的任务陈燕芬女3918教务副主任中专讲师指导教研组开展教学实验、进行研究培训指导刘胜初男4624校长中学一级指导教研组开展教学实验、概括实验结果劳建文男4521副校长中专讲师指导教研组开展教学实验、概括实验结果廖乃东男4624政教主任中学一级指导教研组开展教学实验、概括实验结果学校意见：项目教学法实验研究由教务处负责组织开展研究工作，并整理材料上报南宁市教科所。 2014年12月29
2、日 宾阳职校项目教学法实验研究总结报告一、研究的背景1.国务院关于大力发展职业教育的决定提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应当前职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行
3、下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动，强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2.我校是一所农村职业学校，受教育教学条件的限制，出现了学校管理难、教学难的“双难”问题。目前大部分在校生的学习状态令人担忧，主要表现在：学习动力不足。大部分学生对自己的前途渺茫，搞不清自己为什么进入职
4、业中学？进了职业中学到底干什么？对将来有什么打算？将来准备干什么？头脑一片空白，没有目标，没有理想，根本谈不上有何学习动力。学习兴趣不浓。由于对所学专业缺乏认识，对专业的社会需求状况更是一无所知，有的还是家庭所迫，完全是家长的安排，更有甚者，有些家长还把学校当作“托儿所”和“管教所”，这种人为的暗示，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，所谓的学习兴趣就无从谈起。学习态度不端。学习是为了父母，学习是为了老师，唯独不是为了自己，这是大部分职校生对学习的认识。他们认为，不学习，照样能在社会上混，甚至混得比那些“书呆子”还要好，为什么我还要花费这么多精力去学呢？学习习惯不良。大部分职校生在初中时
5、就没有养成良好的学习习惯，到了职业中学以后，要想养成良好的学习习惯谈何容易。学习方法不适。良好的学习方法是取得学习成功的保证，大部分职校生不注重课前预习、课后复习，不注重课堂听讲，只满足于机械模仿，甚至三年一直守着“临时抱佛脚”的幻想，根本谈不上追求学习方法和学习效率。 3.随着职业教育改革的深入，人们对中职学校的培养目标有了明确的认识，中职培养的学生，应是具有足够的职业能力和良好的职业素质，富于创新精神，能适应自身和职业需要的可持续性发展要求的劳动者。为了适应这种需要，中职学校的专业课教学设计和手段必将打破传统的学科模式，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来
6、顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，培养创新意识和团队精神，项目教学法的合理构建与运用是促进学生全面发展的科学教学方法，通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能以及提高各种能力。经过实践，我们觉得运用项目教学法在专业课中进行教学，能让学生学会自主学习，能有效地解决目前教育教学中的许多困境。二、研究的目标我校在探索实践的过程中，提出了研究的预期目标：(1)通过本课题的研究与实践，形成专业课教学做合一，以做为中心的有效教学模式。(2)通过本课题的研究与实践，探索并
7、总结如何改革传统教育思想和模式，使学生学会自主学习，培养具有创新精神和能力的优秀人才。(3)通过本课题的研究与实践，探索项目教学法在职校中推广，建设教育教学资源。三、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法：1.文献研究法：从多学科、多角度开展对资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法。2.调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，为建构项目教学法模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3.实验研究法：在实验班开展项目教学法的教学实验，检验项目教学法在专
8、业课教学环境下教与学模式的理论构想，丰富专业课教学做合一，以做为中心的有效教学模式。4.行动研究法：开展各种教学及研讨行动，进行项目教学法教学模式的尝试。近年来，我校历经了实验准备，初步开展和总结，普遍和深入研究，成果展示等几个阶段，实验组成员做出了巨大的努力，学校在人力、物力和财力方面进行大力支持，组织了一系列的相关的教学活动，进行了有序的管理。(一)项目教学法的研究具有有力的组织保障和规范的管理制度1.组织保障：学校在发展教育科研的态度非常明确：抓教育科研课题的立项和实施，培育教育科研成果，走“科研促教”、“科研兴校”之路。学校高度重视此项活动研究的建立与开展工作，学校成立了项目研究小组，
9、校长亲自主持，教、科研处担负项目的管理、督导工作，各教研组组长均为项目小组主要成员，各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的骨干教师，使项目开展在普遍性和纵深方向不断发展。2.规范管理制度：实行专人管理，在项目教学法研究的实施过程中，管理入手，学习、集中与分散相结合；管理策略，宏观与微观相结合；实施，计划布置与总结汇报相结合。(二)加强科研研究方法、现代教育理论和现代教育技术的学习与培训。教师是项目教学法研究的实施者，我们在课题研究过程中，结合课题研究的主题和目标，组织了形式多样的培训活动：1研究方法培训。在2012-2013学年学校开展了“项目教学法研究方法”的系统学习，对项目教学法的操作流程和
10、操作规范等方面进行了详细的介绍，这对课题的开展和有效组织起到了较好的指导作用。2加强校本培训，进行现代教育理论的学习。举办主题为“以理论为指导，在行动中探索，项目教学法教学做合一”的教师培训，使教师们了解项目教学法的理论依据。介绍了项目教学法教学功能特点：通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，在任务的驱动下自主地收集资料、实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，使课堂教学“工作化”，有目的的将专业知识按照它们在目标职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，建构职业知识和技能体系，提高学生各种能力的一种教学方法。3.专家巡回指
11、导。我校借毗邻南宁市的优越地理位置，聘请市教育专家和市职校的骨干教师定期到学校具体指导学校教学工作的开展；在新教法推行之际，我们还邀请了李晓晨副所长、黄海建主任、吴明坤、陈克列等市教科所的专家为全校教师作专题讲座和听课讲评；市三职校、四职校的骨干教师到我校上项目教学法的示范课。这些活动使得教师明白新教法将会改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活，教师在这个推行新课程的信息时代中，学会抓住新课程开展项目教学法，这样才能使我们在研究过程中处于发展的前列。4派出课题研究成员外出学习。有选择地派出课题组成员参加各类学术研讨会和科研培训会议，以提高理论水平，把握课题开展的方向和目标；经常性地派课题组
12、参与实验的老师到周边开展实验的学校观摩学习，用典型的案例启发、引导自己的行动研究。四、积极开展行动研究，在实践中探索，在总结中不断提高。1.各教研组实验工作开展落实。项目教学法开展以来，承担开展实验的教研组认真地开展行动研究，每一次的教学都严格执行“项目选择学生分组项目示范项目操作项目展示项目评估撰写总结”的基本模型流程，并在研究过程中不断修改教案，不断完善计划。2.以案例研讨、反思推动课题前进。各教研组每个学期都必须推出一节优质的项目教学研讨公开课，在大型的市级交流教学活动中，课题组成员担纲执教项目教学法教学示范课，起到推广示范作用。以案例方式进行教学的研讨，从实践感知再到理论提升。3.以活
13、动为载体，在行动中发展。学校围绕科研每学期均开展系列性的活动：教师专业技能比赛、学生专业技能竞赛、教学经验交流、教学论文评比等。2014年4月，南宁市教育局在我校开展了“项目教学法” 教学成果现场观摩会，南宁市及周边县众多的与会教师和专家到我校参加研讨活动，观摩了我校陈燕芬、陈忠球两位老师提供的学前、家电两个学科的教学研究探索课，他们代表学校全面展示了现代教育技术与学科新教法的应用成果，受到了专家和与会老师的一致好评。五、项目研究取得的成果和自我评价（一）对项目教学法学科教学模式进行了实践探索，改变了职校专业课教与学模式的构建。在课题研究过程中，我们根据教师为主导、学生为主体的教学原则，从运用
14、现代教育技术，特别是项目教学法的应用入手，从培养有创新思维、创造性能力的学生出发，在建构主义学习理论等理论的指导下，构建了项目教学法课堂教学活动的基本模型。在构建的教学基本活动的模型上，我们根据不同的课堂结构总结出适合学校教学的三种类型：1）主题型单课时式的教学考虑到单课时教学时间极其有限，项目教学法的教学设计，依据主题建立一个围绕主题相关的教学资源，包括教师提供、推荐或指定的核心资源，比如教师设置的教学情景、授课资料、课程材料等，依据学生的最近发展区，紧扣教学主题，提出适当深度与广度的任务，学生以完成任务的方式来驾驭资源（快速收集、整理信息、深入理解、分组讨论、分析综合评价），这种教学的资源
15、主要来源于教师的大量提供或指定性的探索，问题的探索有教师明确的的导引，在情景中启发学生，形成知识与思维的建构性的发展。如：在理论课中，如语文课黄山印象这节书的教学，基于大部分学生对如何“描绘黄山的景物”很感兴趣，教师就选择一个主题，把所学课文的内容和搜集的资料做成课件，围绕课文内容设计众多栏目，有课堂视频观看、课文阅读、诗歌朗诵比赛、自由论坛、小组作品展示等栏目的运用，让学生选择自己喜欢的方式去学习，在任务的驱动之下学生都会积极参与到课堂目标与知识拓展的学习之中。通过主题资源的驾驭，学生在教师设置的特定情景中去完成任务，在课堂分组讨论活动中学生独立处理问题的能力、协作精神和竞争的意识极大增强，达到了提高交流与交际的目的，学生在课堂创设的特定环境下获取大量信息，继而进行知识的重组，完成了知识和能力的建构。2）协作探索型教学。 将学科相同类型或结构相似部分整合（大、小专题或单课时无法完成的主题式教学），以一个较长的周期进行探究活动，侧重于在教师指导下自我的探究，学生活动为主体，由被动接受知识转变为主动探索、整理和内化所学知识。如：学前专业的幼儿舞蹈创编课，在教学编舞的过
