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1、 课堂讨论老师心得：精彩课堂的不二法门_心得体会 编者按：课堂争论是一种富有制造性的教学活动，作为一名教师，你确定盼望自己的课堂教学精彩特别吧。下面我们来阅读文章精彩课堂的不二法门 今日来说说课堂争论，课堂争论是精彩课堂的不二法门。 在一本书里看到这样一段话：“教了这么多年书了，对原来的一套内容体系都很熟识了，突然要面对许多的新内容，尤其是上课还要尽量地使学生动起来，我担忧这些做不来其实你说，教学不就是让学生从教师这多知道些学问嘛，教师总不说，让学生自己猜，时间长了学生会怎么想啊?登上讲台的那一刻啊，我脑子里就想着：只要把我预备的东西全部讲完，就是成功;整堂课假如不出错、一气呵成的话，就说明我
2、真的表现不错。至于学生的体验与反应，也就是日后在写教案后反思时任凭加上几句的事情啦。” “旧”的形式，“旧”的教师，依旧是“旧”的课堂。但是学生是“新”的，环境也是“新”的。那么“旧”训练如何适应这一切的“新”呢?我们可以从“今日课堂缺什么”看到：如此一成不变的思想，怎样能与时俱进呢?如此“不思进取”的教师，怎能培育学生成为创新型人才呢?这就迫切地需要我们学会用“新”的目光对待训练。其中之一就是以课堂争论的方式激荡思维，实现高效课堂。 课堂争论让学生的智力充分得到挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，使课堂布满生气、活力，独具魅力。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是
3、盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童精神世界中，这种需要则特殊剧烈。”课堂争论作为教学的一种手段，促使学生从学习中发觉问题，提出问题，讨论问题，解决问题，从根本上转变学生等待教师传授学问的习惯，消退学习上的依靠心理，使学生由被动承受者变为主动探究者。 课堂争论是一种富有制造性的教学活动，更是一个新意频现的教学载体。既表达了新课改的精神，也表达了“以人为本，以学生的进展为本”的现代训练思想，确立了学生是“语言实践主体”的意识，有助于学生真正成为学习的仆人、实践的仆人。 精彩的课堂源于师生间的有效沟通，可以使学生敢于说话、敢于争论、“无所顾忌”。课堂争论正是制造精彩课堂的不二法门，不仅可
4、以激发学生制造性思维的火花、激活创新潜能，扎实提高课堂教学效率，还能为寂静的课堂注入新奇的血液，为专制课堂找寻民主阵地，为课堂进展表达人本追求。 通过争论为课堂注入新奇血液 传统的训练方式以学问的传递为核心，使得学生成为了盛放学问的容器，导致教师忽视学生的主体性、主动性、独立性和不重视培育学生的实践力量和创新精神。再加上班级制授课本身的局限，使得学生成为了一个个“规格划一”的“产品”，课堂也慢慢寂静下来。 课堂争论为寂静的课堂注入了新奇的血液，为培育学生的批判思维，独立思索的力量，以及发觉问题和解决问题的实践力量夯实了根底。 社戏(节选) 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸
5、引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。请同学们运用“我喜爱文中的 (人物)，由于他(他们) (评价其性格的品质)，比方 (举人物表现)”的句式，三言两语与你的同桌进展争论，勾画人物形象。 (学生进展自主争论之后，汇报如下) 生1：我喜爱文中的双喜，由于他胆大心细，聪慧伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“打包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也信任。” 生2：我也喜爱双喜，由于他像个小首领，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。 生3：我喜爱文中的阿发。由于他纯净无私，
6、比方午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。 生4：我喜爱文中的六一公公。由于他淳朴厚道，热忱好客。比方，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当的”。 生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆好吃，他“竟特别感谢起来”。 生6：我喜爱文中的一群小伙伴，由于他们友爱热忱，比方“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来嬉戏”。 生7：我也喜爱文中的小伙伴，由于开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。 生8：由于他们聪慧活泼，比方应付细心的八公公，他们谈论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八癞子”的方
7、法。 生9：由于他们很能干，比方他们驾船技术超群，水性很好。 这是人教版七年级下册社戏的教学实录。在语文教学中，课堂经常涉及到人物特点和性格等方面的争论，往往需要花费大量的时间。教师运用了“我喜爱文中的 (人物)，由于他(他们) (评价其性格的品质)，比方 (举人物表现)”这样的开放句式，让同桌三言两语进展争论。依据学生的争论，我们不难发觉学生已经把握了各个人物的特点，并且懂得将自己的想法照实表达出来。 学习需要个人独立思索，刻苦钻研，也需要和他人进展共同争论，集思广益。在课堂学习中，教师要给学生供应充分的自主活动的空间，以及广泛的沟通思想的时机，引导学生碰撞思维，大胆发表创新见解。 (一)主
8、动性 新课程理念提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂争论恰恰切合这些方式，能够鼓舞学生将自己的思索所获，以及由此联想和想象的内容与大家沟通。这时候学生之间、师生之间就形成了相互补充、相互促进的关系。 传统的教学模式更注意一味地向学生灌输学问，而忽视了学生在承受过程中的心理状况，因而很简单让学生产生逆反心情，不利于课堂教学。可见，教学的好与坏在很大程度上取决于学生是否情愿主动地学习。因此，调动学生学习的主动性就成了教学的重中之重。这时候就需要为教学注入新奇的血液课堂争论。课堂争论可以充分调动学生学习的主动性，最大限度地激发学生学习的乐观性。学生是极富能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的
9、主体。教师传授的学问与技能，施加的思想影响，都要经过学生自己内化汲取，才能成为学生自己所获得的学问。然而一些胆小的学生不敢发表自己的见解，假如长此以往，他们会慢慢地成为课堂里的“摆设”。而这些同学或许情愿将自己的想法告知自己的同伴。这时教师假如赐予学生争论的时机，让学生都说出自己的见解。那么每个学生的心理诉求都蒙得到满意，都能得到熬炼的时机。 (二)参加性 在课堂争论时，学生精神高度集中，思维特别活泼，几乎每个人都表现出剧烈的参加意识，充分表达了学生是学习的主体。争论犹如兴奋剂注入身体，将每个学生潜在的竞争意识、好胜心理、被敬重的需要都充分地调动了起来。 (三)自主性 课堂争论更利于学生自主学
10、习，有助于到达事半功倍的教学效果。争论过程中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解和不同的思路在争论中碰撞、激化，从而促进思维的有序进展，提高思维活动的规律性、灵敏性。这种教学方法在新课程的实施中得到广泛运用。这不仅培育了学生自主探究的意识，而且让学生养成了倾听同伴意见、取长补短的良好习惯，也培育了与他人真诚合作的精神。 (四)进步性 在争论过程中，学生还可以学会敬重别人的意见，并承受别人的批判，从而在为人处事上更宽容、更虚心。课堂争论还可以培育学生的集体意识和集体责任感、荣誉感，为学生的安康成长铺垫进展之路。课堂争论作为一种教学方法，在促成学生的良好性格，提高学生的道德水平方面，具有非常重要的作用。近年来，课堂争论的优越性和重要性越来越凸显，尤其是新课改的深入，更是为争论供应了一个良好的环境。 ：思荣 公众号：一个人的训练笔记
