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1、7、短文两篇一、教学目标 理解行道树无私奉献者的形象 感悟并珍视人生“第一次”的经验。 揣摩形象化的语言。 了解以小见大和夹叙夹议的写法。 二、教学重点、难点 理解两篇课文的深刻内涵。 理解形象而又含蓄的语言。 三、课前准备 布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。 第一课时 一、教学内容行道树 理解行道树的无私奉献精神。 反复朗读课文，体会形象化的语言。 二、教学设计 1、导入 同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝典里，有许多“言在此而意在彼”的妙词佳句，譬如，“牛
2、，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。毛泽东有一首词写道：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”你们知道这首词写的是什么吗?你们知道它的深刻含义吗?今天，我们来学习张晓风的短文行道树，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。2、朗读课文 教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。 3、识记字词(包括第一次真好) 4、整体感知 自读，发现问题 让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录
3、。 讨论，筛选、整理 四人小组讨论，交流发现的问题。比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。课堂讨论 a行道树的形象体现了什么精神? b找出本文最富哲理性的句子，并理解：神圣的事业是什么事业?为什么说神圣的事业总是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在什么方面? 有关提示神圣的事业必须以自我牺牲为代价。从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。 c怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”? 5、研讨与赏析 鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。提出的问题尽量深刻一些。教师引导学生结合作者的写作目的，体会这篇课文的现实意义，
4、进行人文教育。 作者从哪些方面刻画了行道树的形象? 有关提示自我牺牲、奉献人类、心系社会 怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”? “我们的存在只是一种悲凉的点缀。”表现了行道树怎样的思想感情?同时揭示了怎样的社会现状? 有关提示保护环境还没有引起人们足够的重视。 为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法? 提示采用了对比手法a与同类的优越处境对比； b与人类的无知行为对比。 你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?试分析说明? 6、拓宽与延伸：鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。 现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?怎样看待他们的价值? 本文的现实意义是
5、什么? 提示：本文是作者在发出强烈的呼唤，呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福；呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。 学习了这篇课文，你受到哪些启发? 7、教师小结 同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。 8、作业 完成“学习评价”三、教学反思： 8、人生寓言一、教学目标 理解寓言的含义。 正确地把握人生态度，对待人生
6、际遇。 感受优美的语言，学习精美的表达。 二、教学重点、难点 理解寓言含义。 学习精美的表达。 三、课前准备 查字典、词典，扫除字词障碍。 预习课文内容。 第一课时 一、教学内容 教学白兔和月亮： 介绍寓言。 解读寓意。 引导学生自相对照，把握人生态度。 二、教学设计 人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失。”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度?白兔和月亮是一面透亮的镜子。 1、出示课题。 2、介绍寓言3、朗读课文 4、疏通文意，感受语言。
7、5、整体感知 感知内容 a这则寓言讲了一个什么故事? 设计目的：掌握课文内容。要求能学生完整地复述课文。 b白兔赏月的心态前后有什么不同?为什么会有这种变化? 设计目的：了解身份的改变对于心态的影响。第一问，要求学生用课文中的相关词语回答。 c白兔在得到月亮之后为什么会患得患失? 设计目的：理解占有欲在作祟。 d这则寓言给了我们一个什么启示? 设计目的：理解寓意。 以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。 感知语言 这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。 例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是
8、心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。” 6、问题研究 找出故事情节中的两次转折。 把握结构。 白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么? 让学生理解白兔慧心未泯。 这则寓言提到了人类有什么含义? 寓言的讽刺意义。 拥有财产就一定患得患失吗?而一无所有才心安理得吗? 自我反思 我们应从白兔身上学到什么? 你是否有过患得患失的现象?原因是什么? 我们应怎样正确把握自己的人生态度? 7、作业 完成“研讨与练习”相关作业。 预习落难的王子。 第二课时 一、教学目标 教学落难的王子： 理解寓言的深刻含义。 与白兔与月亮比较阅读。 二、教学设计 1、
9、导入 同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事落难的王子，它可能给我们带来足够的警示。 2、朗读、默读课文 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 3、整体感知 讨论题： 这篇寓言说了个什么故事? 要求学生熟练地复述课文。 这篇寓言告诉我们一个什么道理? 可指导学生从课文中找到相关句子。 “我”在情节的发展中起什么作用? ， 提示：线索人物。王
10、子落难全过程的见证人。 “天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? 提示这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。 4、问题研究 对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。 学生讨论： 王子落难前
11、后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? 揭示中心。 提示开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。 王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意? 让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。 “我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么? 提示作者的目的在于告诉读者?人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。 文章结尾给人怎样的启示? 提示王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁
12、都得受，而且都受得了。一?厄运能使人的性格变得坚强起来。 只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗? 这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。 比较阅读 5、与白兔和月亮比较阅读。 引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。 学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点：在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。两篇的角度不同：白兔和月亮写人在获利之后的心境；落难的王子写人在受难后的状态。 在情节上，都表现了大起大落。白兔和月亮写“好事”可以变为坏事；落难的王子写“坏事”可以变好
13、事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。) 在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。寓言的特征是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。白兔和月亮的寓言成分更浓些，而落难的王子写得更像是事实。 在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。白兔和月亮在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；落难的王子则重在叙事。 6、体验与反思 人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对? 从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。 实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质? 7、小结 我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。 8、作业 完成“学习与评价”。 三、教学反思：
