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1、高一必修1第三章第二节弹力姓名：扈兴旺 1.教材分析本单元内容包括力的基础知识及三种常见性质的力，是研究静力学和动力学所必需的预备知识，因此，本单元内容的选取具有基础性和预备性，是高中物理力学的基础内容和重要内容，通过对重力、弹力、摩擦力的学习，一方面为以后了解和掌握抽象的力的概念做一些铺垫；另一方面为受力分析打好基础。只有准确对物体进行受力分析，才能为今后运用牛顿运动定律、动能定理等力学知识解决动力学问题。所以本单元在物理教学中的地位和作用是非常重要的。2.学情分析初中阶段，学生对力的基本概念，力的图示，重力、弹力及摩擦力的知识已有认识，所以，本单元的教学梯度不是太大，教学中一方面注重与学生
2、基础的衔接，另一方面，注重渗透新课标理念，把抽象的问题通过实验探究的方式来解决问题，教师的科学引导与学生自主学习和合作学习有机结合，最大可能地激发学生学习的欲望，学好本单元乃至本章的内容并不困难。3知识与技能目标：1、知道力的作用效果及力的三要素，会画力的图示和示意图。2、初步了解四种基本相互作用力及作用范围。3、知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。4、通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。4过程与方法目标：1、通过实验探究，了解物体的形变，从而认识弹力产生的条件。2、经历静摩擦力的大小规律和滑动摩擦力方向方向及大小规律的探究过程。情感态度价值观目标：
3、1、养成用科学的质疑的态度去学习知识的习惯，善于在学习的过程中提出问题。2、培养学生的观察能力好实验探究能力，养成合作学习的习惯5教学目标知识和能力目标：1、知道常见的形变；知道什么是弹力，理解弹力产生的条件；知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力。 2、知道弹力的方向和作用点，能画出不同情况下，弹力的方向3、知道物体在弹性限度内，形变量越大，弹力越大；知道胡克定律。4、通过实验探究,提高实验技能。6教学重点与难点重点：弹力的产生条件；弹力的方向；弹簧弹力大小与形变量的关系（胡克定律）。难点：弹力的方向；图像法处理实验数据。7教学方法方法：实验、观察、推理、分析、综合、总结规律.手段：自制教具与多
4、媒体辅助教学。8教学思路 依据教材教学思路，依次完成形变、弹力产生的条件、几种常见弹力的分析及胡克定律的探究。关于形变和弹力产生的条件的教学，通过学生对教师提供器材的活动感受，认识到各种形变的存在，弹力的产生以形变为条件，教学中通过教师一步步的提问和引导，有层次地进行实验探究和演示，使学生认识到弹性形变与范型形变的概念，微小形变的存在，逐渐完善对弹力产生条件的认识和学习。关于胡克定律的教学，则用教师事先准备好的器材（将劲度系数不同弹簧和橡皮筋封闭在纸筒内）作为探究对象，这样既增强了学生的神秘感，激发了学生探究的兴趣和欲望，同时又达到探究的多重目的，很大程度地提高了教学效率。9体验引入 让学生通
5、过动手亲身体验弹力的存在与形变。1.弹力产生的条件第一步：分析总结弹力产生的条件教师提出任务：分析海绵对手弹力产生的原因，试着得出弹力产生的条件。学生行为：四人小组合作探究并表述结果。教师行为：评价学生的活动和表述并引导学生得出弹力定义，总结弹力产生的条件：1、接触 2、形变【本环节设计意图】 通过动手亲身体验弹力的存在与形变，初步得出弹力产生的条件。第二步：弹性形变和范性形变教师提问：是不是所有的形变都会产生弹力？演示实验：1、弹簧1发生形变，撤去外力恢复原状。 2、弹簧2(自制铁丝绕成)发生形变，撤去外力不能完全恢复原状。学生行为：思考两种情况的异同，之后四人小组合作探究，回答问题。教师行
6、为：评价学生的活动和表述并总结：弹性形变-撤去外力后能恢复原状的形变。 范性形变-撤去外力后形变或多或少仍有保留，不能完全恢复原状的形变。显然能够产生弹力的形变是弹性形变。教师行为：引导学生将弹力产生条件及定义补充完整。【本环节设计意图】认识弹性形变和范性形变的区别，目的是对弹力产生的条件有更完整的认识。第三步：微小形变教师说明：用力掰铁棒，铁棒发生了微小形变，对手产生弹力。一切物体都可在力的作用下发生形变。【本环节设计意图】 使学生认识到只要有弹性形变就会有弹力产生，目的是对弹力产生的条件有深刻的认识。2.弹力的三要素：1、 作用点：教师行为：出示投影，让学生分析压力、支持力、拉力的作用点位
7、置及属于哪个物体。学生行为：独立思考，完成任务。教师行为：评价并总结：弹力作用点在接触面或接触点上。2、 方向：第一步：支持力的方向第二步：压力的方向第三步：绳的拉力方向第一步：完成实验教师提出任务：弹力大小可能与哪些因素有关？学生行为：猜想并交流自己的看法。分组实验：探究弹力大小与形变量大小的关系。实验设计：事先将劲度不同的弹簧及皮筋放入制作好的筒中，挂在铁架台上，测量拉力与对应形变量大小的数据。教师行为：引导学生明确弹力和形变量的测量方法：弹力的测量：利用二力平衡逐个加挂钩码，测出不同的弹力。形变量的测量：刻度尺测出原长及现在长，事先已将弹性物体原长的指针调到零刻线，直接读出刻度尺示数就是
8、伸长量。学生行为：操作实验，以科学的态度规范操作，轻拿轻放，真实记录实验数据，采集数据共6组：每个钩码的质量相同，重力为0.5N。所挂钩码个数012345弹力F/N00.511.522.5伸长量X/cm0教师行为：指导学生完成实验操作和数据采集。【本环节设计意图】 实验设计的意图，使得实验更具有多重探究的意义，而不是传统教学中目的性很强的一种实验探究，这样做充分激发了学生实验探究的兴趣，调动了学生探究问题的积极性。第二步：实验结果分析教师行为：给学生提供坐标纸，要求学生利用直观、形象的图像法处理数据。在坐标纸上建立坐标系：横坐标是形变量X，纵坐标是弹力F。学生行为：小组成员合作，通过描点绘出F
9、-X图像。交流汇报：请3组同学上来交流，实物投影打出图像。（有2组是线性函数，有1组是非线性函数）教师行为：引导学生得出结论：并不是所有弹力与形变成正比。请同学们打开筒上的窗口看弹性物体。学生行为：汇报结果：线性函数的是弹簧，非线性函数的是皮筋。教师语言：弹力与形变量大小定量关系比较复杂的。只有弹簧弹力与形变量是正比关系。大家可以想一下，对于弹簧来讲，如果一直往下挂钩码，是不是始终是线性关系？学生回答：不能超过弹簧的弹性限度。教师语言：当作用在弹性物体上的外力超出一定的限度，撤出外力作用后，弹性物体不能恢复原状，这个限度叫弹性限度。【本环节设计意图】 通过图象法处理数据，第一让学生体会图象法作
10、为实验处理数据的一种方法，其具有直观性的特点，第二，锻炼学生作图并从图象中获取信息，得出结论的能力。第三步：胡克定律 教师行为：引导学生学习胡克定律：在弹性限度内，弹簧弹力与形变成正比。表达式：F=kx 其中x为形变量，可以是伸长量也可以是压缩量。教师提问：这个k值有什么意义呢？学生行为：合作交流，比较2组不同劲度的弹簧的FX图像，思考k值的含义并表达见解。教师行为：评价学生活动结果并讲解：不同弹簧发生相同的形变量，产生弹力不同，表明弹簧本身的一种性质。K叫做劲度系数 单位：N/m生活中的硬弹簧与软弹簧就是k值不同。学生行为：体会理解教师的讲解。三、课堂小结本节课我们通过实验探究，总结了弹力产
11、生的条件：接触、形变（弹性形变）。并通过实验探究得出胡克定律：在弹性限度内，弹力与形变量成正比，即：F=kx。K：劲度系数，简称劲度 。单位：N/m ，反映弹簧的软硬程度，由弹簧本身决定。四、课时达标检测1、 一本书放在水平桌面上（ ）A书对桌面的压力就是书的重力B书对桌面的压力，施力物体是地球C书对桌面的压力在数值上等于它所受的重力D桌面对书的支持力和书对桌面的压力大小相等，所以书才处于平衡状态2、如图，地面所受的力是（ ）ABAA对地面压力BB对地面的压力CA和B的重力DB的重力 3、关于压力和支持力，说法正确的是（ ）A压力和支持力都是弹力。B压力和支持力是一对平衡力。C压力是物体对支持
12、物的弹力，方向总是垂直于支持面指向支持物。D支持力是支持物对被支持物体的弹力，方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。AB124、三个相同的支座上分别搁着三个质量和直径均相同的光滑圆球abc，支点PQ在同一水平面上，a的重心位于球心，b、c的重心位于球心的正上方和正下方，如图，三球皆静止，试分析三种情况下支点PQ对球的弹力方向是怎样的？PQcPQbPQa5、两根完全相同的轻弹簧A和B，劲度系数均为k，与静止的两个质量相同均为m的小球连起来，静止时A伸长为多少？第四部分：课时教学设计尾页一、板书设计3 弹力一、弹力产生的条件：弹性形变的物体，要恢复原状对接触物的力。接触产生条件 形变（弹性形变）二、弹力的三要素1、 作用点：2、 方向：与施力物体形变方向相反，指向恢复原状的方向。3、 大小：弹簧在弹性限度内，弹力与形变量成正比-胡克定律。即：F=kxK：劲度系数，简称劲度 单位：N/m 反映弹簧的软硬程度，由弹簧本身决定。二、作业设计三、教学后记1
