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1、我要的是葫芦优秀教学反思范文精选8篇我要的是葫芦优秀教学反思范文精选8篇我要的是葫芦优秀教学反思1本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得个性到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观察法和范读法。观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析p ，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描绘的情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能掌握并纯熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包
2、裹着的思想感情。范读法除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧浸透到老师的读中，学生在无意地模拟中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。老师教得简单，学生学的愉快精神的愉悦。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的用心性、主动性，学生学得很自主。教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的
3、自主学习。我要的是葫芦优秀教学反思2我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词准确，按照事情开展的顺序讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联络”的自然常识，而且更浸透了“事物之间是互相联络的，不能光看点，要看面”的辨证唯物思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意。在教学本课时，我特别重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，
4、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目的，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生喜欢之情。朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、成功之处1、课上我特别重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在讨论交流中引导学生学惯用词、积累词汇和培养语感，并有感情地朗读课文。2、教学中我把握了同组各局部内容的内在联络，从整体上把握了教材内容设计教学。3、识字才能是学
5、习才能的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在愉快轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培养了识字才能。三、缺乏之处：1、教学反响及应变才能有待于进步。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于准备不够充分，所 以处理不够到位。2、教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应该更明确些；语言的目的性应更明了些，这些与自己课前的准备不够充分也有关。3、课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，浪费了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4、课上自己说得太多，尤其
6、是最后道理的引出，最好可以放手让学生多说多想。四、改良措施：在今后的教学中，我要努力进步自己的教学应变才能。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目的，充分肯定、及时地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想需要在教学理论中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目的性应更明了些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦优秀教学反思3在设计我要的是葫芦一课前，定位其根本思想就是多尝试、多考虑。这于假期读书富脑行动，想把从书中学到的教育思想用于自己的教学理论。于是有了这一课的设计，写下收获几点：一
7、、打破常规，有选择地预习预习的好处多多，不用考虑就能脱口而出。以前为了追求相对完美的教学效果，防止课堂上的意外冷场，布置学生提早预习课文成了教学之前的铺垫。确实，有了预习的读书，课堂上各个环节就会顺畅很多。这对于有深度的、有难度的或者长篇阅读文来讲是有益的。而我要的是葫芦一文，篇幅短，内容浅，唯一的教学难点就是“明白那个种葫芦的人错在哪里？”、略有难度的阅读内容就是第一自然段关于葫芦的描写，只要处理好这两个问题，整篇课文就会通透。想到平铺直叙的课堂是乏味的，于是决定放弃预习环节，尝试不提早读书，让学生们充满新颖感、怀着期待上课，当然，我也是。在处理第一自然段关于葫芦的描写时，由实物葫芦引入，出
8、示在黑板上，不认识的“藤”字标注了拼音，在充足的时间里，让学生反复练读，由于是起点一样的初读，每一个学生都是那么的投入，在读准字，读通句子后，再略加指导，一局部同学就读出味道了。假如把读书比做走步的话，我真实地感受到学生们从蹒跚学步到疾走如飞这一质的转化过程。这种尝试是喜悦的，因为有选择地预习也收到了预约的精彩。我要的是葫芦的教学难点是：那个种葫芦的人错在哪里？本质上理解叶子与果实之间的关系。我猜想这个植物知识学生知道的可能性很小，假如知道，学生能不能表述清楚？怎样化难为易？我想到了打比方。把叶子比作人的嘴巴，把葫芦比作人的身体。人通过嘴巴传输营养供身体生长需要，叶子传输的养分就是供葫芦生长需
9、要，叶子被蛀好比嘴巴不能吃饭，身体会垮掉，葫芦也如此。课前对学生理解才能的充分考虑验证了，一个显而易见的打比方把这个难点解决了。对我来讲，课前的多考虑让我对文本的处理胸有成竹，对学生而言没有预习的收获也是难忘的。二、转变人称，降低表达难度语文课程标准指出“语文课程要强与生活的联络”。于是，书中设计了的文本扩展以学习小伙伴“你想对种葫芦的人说些什么”的提问方式呈现。对学生来讲，种葫芦人是第三人称。蓦然记起有一位名师曾谈到，同一个问题，学生更擅长以第一人称表述。因为只有这样，才能把知识的应用与学生的生活联络起来。于是我把学习小伙伴的提问改为“假设，我就是那个种葫芦的人，你们想对我说些什么？”，果不
10、其然，学生有话可说，乐于表达。有向“我”提出批评的，提出合理建议的。只是转变了人称，学生的表达内容就清楚了，丰腴了。为了培养学生想象力，进步学生表达才能，我又设计了课后的一个练习“假设，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开场种葫芦了，又会发生什么故事呢？下节课大家再交流。”话音刚落，学生就纷纷举手，欲编写。无奈，课以下，但学生的喜于表达的愿望丝毫掩饰不了。是啊，难度降低了，又有谁不乐于展示自己呢？让学生在自信中学习，收获的不仅是知识，还有快乐！我要的是葫芦优秀教学反思4由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目的”的实验课第一轮磨课完毕了，从刚开场分析p 别的老师的案例，到在叶校长
11、的指导下，自己分析p 教材尝试制定一个单元的核心目的，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。实验课题的【关键词】：p 是“怎样制定核心目的，怎样落实核心目的”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目的的。在此之前的语文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味，语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂也开场发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每个知识点都是蜻蜓点水
12、，学生掌握得不甚结实。在我们迷茫的时候，叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目的定好，一节课都应该为它效劳。这个时候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定好了核心目的，课堂反而变得简单化了。第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析p 磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这那么寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联络课文通俗易懂，但意义深化。二年级的语文教学更应该注重词句
13、的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，第二三自然段出现了不少的感慨句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握感慨句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目的制定为进一步体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感慨句转换成陈述句来理解句子的意思。第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进展了点评并提出了课的问题所在：核心目的制定得过高。感慨句与陈述句的转换或反问句与
14、陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目的：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目的设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目的除了对该文本要深化解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出如今哪里该有怎样的训练要求。我要的是葫芦优秀教学反思5我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一
15、篇寓言性质、兴趣地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联络，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联络。课文的内容短小，蕴涵的哲理粗浅。在教学中，我注意以下几点。新课标强调，低年级要重视识字写字教学，本课要写的生字比拟有规律，因此，我引导学生对本课要写的子进展仔细观察。比方：观察生字的构造。一样偏旁的字：怪、慢；一样部件的字：挂、哇；一样构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢左右构造，左窄右宽。然后再观察每个字的重要笔画。进展练写、评议。同时，还要重视在阅读教
16、学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品味课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在学生朗读感悟的根底上，我引到学生，“真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢？”学生通过朗读理解到种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝告；他不懂得做任何事情都要理解事物之间的联络。叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人看见这个景象，会想什么呢？让学生充分自由发言。改良之处，教学评价还要继续到位，有时为了赶时间，对于学生的答复没有及时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目的，充分肯定，及时引导学生。我要的是葫芦优秀教学反思6新学期的工作刚步上正轨，教研课便紧锣密鼓地展开，在经过一轮教研
