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1、1模块三如何合理制定教学目标第三讲 如何实现教学目标张丹：现在我们开始第三个话题，还记得我们刚才有三位老师，年轻的老师提到了这三个话题，一个是教学目标重要不重要，第二是怎么来制定这个教学目标，还有一个老师了，也提了一个很好的问题就是怎么来实现这个教学目标，在教学活动中，如何来实现教学目标，当然这个问题谈起来也是不太容易的啊，因为要是具体问题来具体分析了，我们这里头呢，只能给大家一些宏观的一些原则上的一些建议和一些策略，那么同样呢，我们还是先想跟这三位老师再互动一下，也就是看看他们在制定这个教学目标的时候，或者是在设计这个活动的时候，他们比较关注的是什么，他们是怎么来设计的，好了，现在我们下面请
2、这三位老师呢来谈谈你的一些想法。女教师1：在设计教学活动时应该注意活动要有可操作性，要围绕教学目标，为达成目标所服务，比如在讲分数的初步认识的时候，会让学生折纸或涂阴影，在折或涂的过程中帮助学生理解分数的含义，达到教学目标。女教师2：我觉得设计教学活动一定要围绕着教学目标来设计，比如我们在讲四上数学广角，是为了让学生体验优化的思想，所以在设计教学活动时就联系学生的生活实际，让学生摆一摆沏茶工具的图片，自己摆完之后在和小组的同学交流，在对话的过程当中体验到能同时做的事情要同时做，这样能节省时间。这个活动设计的目的性比较强，达成了我的教学目标。张丹：刚才三位老师呢，其实有两个老师都是从一个角度来提
3、到就是教学活动的设计，一定要跟教学目标相对应，这个实际上为我们制定教学目标，设计教学活动，完成教学目标提供的第一个策略，就一定要跟教学活动的准备一定要跟教学目标相对应，那么除此之外，我们在设计具体的教学活动中，我们还应该注意哪些问题了，首先请胡老师来提一下。胡红宇：我觉得课程标准当中呢指出，数学教学实际上就是数学活动教学，我觉得在设计教学活动的时候呢，我们应该注意活动设计的层次性，也就是说我们应该由易到难，由浅到深，这样呢，才能符合学生这种认知特点，它的心理发展的规律，尤其是在思维上面，小学生是由具体形象思维向抽象思维过渡，那么我们也要想让他，很好地过渡过去，我们只是靠我们设计的有层次的教学活
4、动来完成的，在更多的活动当中，可能老师们，经常要创造一些情境啊，或者是一些操作的活动啊，像这样的活动，我觉得一定要符合学生的年龄特点，2这样的话呢，才能更好地为我们实现教学目标服务，也就是吴老师说的第二个我们在制定教学过程中，要遵循的一个原则，就是一定要注意这个教学活动它的一个层次性，它的一个条例性，我觉得在这里呢，特别有两点需要我们注意，一个呢我觉得就是这个所谓的条理性，我觉得非常重要，我们了说这个吴老师在设计完了以后，一定要以学生的心态，你自己回顾一下的你的这个教学过程。看看人的学习是不是遵循这样一个逻辑，就避免出现了这样逻辑颠倒了这样的一种情况啊，避暑说是把难的放在前面，把容易的反而放在
5、后头，或者呢是并不符合孩子们的认知逻辑，那么第二个要注意的是，我们这个条理性层间过程中，我们一定要突出一些核心的活动来，更加清楚这几个活动中，是更容易舍掉的，那么这个就是非常非常重要的第二个因素，教学活动的设计要遵循的条理性和层次性，那么王老师在这方面还有没有新的建议。王瑞军：我觉得现在新课程改革以来，这个新教材这个编排上，也给我们提供了一些帮助，就像是刚才您提到的这个一年级的那个数的比较，比如说我想到了一句话，就是通往广场的路只有一条，显而易见那儿知识点就是最后我想达到最终的目的是一样的，但是我们设计的活动，应该让每一个人选择自己适合自己的走的那条路，所以殊途同归，每个人都有自己，因为我们说
6、尊重是学生个性的特点，那么我们就给他自己那种个体空间。选择自己喜欢的路，然后最终达到咱们最终的目的。张丹：实际上呢，王老师说这个非常重要的一个第三个因素呢，就是我们数学教学活动中的，虽然要做到与教学目标对应。要有逻辑性和条理性，但是一定要还要注意它的开放性，我想这个开放性，体现了他很多方面，比如说你本身预设的，或者是你涉及的问题，本身具有开放性，为学生提供的一种开放的空间，像我们老师经常会鼓励学生去探索然后去学生去思考这个探讨出来的结果，然后我们再回顾一下夷平老师那节课，那主动地偏题，实际上这是一个具有开放性的一个活动，当然在这个开放过程中，不代表我们老师就是散了，而是他还是有他自己的一个条理
7、性，是吧，就是这两个在一起。他已经你看他选择的那几道题，老师是选择的是有顺序的，一开始给他的是相对来说是比较简单的，就是前两位小数的，减两位小数的，孩子呢，直接是那个整数那个直接的一个迁移，然后在收集这个学生的答案的时候，它是有目的的，他是先收集了三位小数，加上两位小数那样子的题，然后再次凸显算理为什么要和小数点对齐，末尾对齐，然后呢，她又收集了一些所谓的零的问题，所谓的化简也可以把末尾的零去掉，如果没有末尾需要的补零的，我们要补零，他又说一些这些孩子易错的地方，所以这个既给孩子们提供了一个开放空间的同时呢，又注意了这个开放过程中，这个老师的必要的一个引导，所以我想呢，作为一个活动时候，也应该
8、设一些开放性的活动3和开放性的问题，那么开放性的另外一个方面呢，就是我们老师要正确处理好预设与生成的关系对吧，预设与生成的关系。因为一旦就是当你的这个，因为本身就是具有一个开放活动嘛，总有一些生成的话，我们能尊重这些能生成，去选择判断这个生成是不是该处理，然后有效地来处理这个生成，那么第三个呢，我想这个开放性还是要我们老师呢，就是在学生的可能的思考与方法上我们要有一个思考，要有一个预设，就是我们利于它的不同的方法的暴露，但是我们老师也应该有一定的预设。所以这个条理性开放性都是非常非常重要的，就是涉及教学活动的基本的一些原则，当然了，我们还要回到第一个原则，第一个原则也许是最重要的，就是涉及教学
9、活动一定要与教学目标相对应，因为它的核心的魂是我们的教学目标，就像刚才王老师提到的，殊途但是你得同归是吧，所以我们无论如何设计，你必须要跟这个目标对应，所以我有时候开玩笑呢，教学目标中有这一条，但是活动没有这一条，有的是呢，教学目标没有，活动有这一条，他找不到这种对应点，那么怎么来实现这种教学活动与教学目标的对应呢，老师们特别比较困惑，就是情感态度价值观这个目标，我要设计什么样的教学活动呢，我们还是通过一个案例来跟大家分享，我们还是来看看圆的周长这个案例，上个话题我们提到了，在圆的这个周长这个教学目标中设计了一个非常明确具体的情感态度价值观的目标，就是所谓的实事求是的态度对吧，追逐人类的一种探
10、索的一种精神，然后体会民族自豪感等等，然后有的老师说，可能实现吗？那设计什么样的活动来实现呢，那我们不妨来看看，在这节课中这个老师是如何实现的他的几个片断，那么在第一个片断之前呢，实际上这个老师呢，是安排的一个就是实验之前的一个讨论的，也就是我们在座要测量了，测量了那个什么的时候，那么一般老师就说那么开始分工就测量吧，那么测量之前，需要注意什么，这个也有了一个很好的讨论，在讨论的过程中，老师特别注意到了两个问题，一个就是什么，你看到了什么就是什么，这个不就是实事求是的态度嘛，但是呢，我要是尽可能地使我们的这个能够准确一点，这也是一个科学的一种态度，所以孩子想到了很多方法，有的孩子就是想到了就是
11、多测几次，算平均数的方法，就是尽可能地准确。这就是第一个片段，在第二个片断呢，就是测量之后的一个讨论了。是吧，他这里头呢，主要让同学们意识到，我这个测量我已经很认真了，但是结果呢，并不是我们所想的一样是定值怎么来看待这个问题就是作用的反思啊置疑啊科学的态度啊。那学生说的非常精彩在这个将近4 分钟时间，说了很多可能产生误差的原因。那么没有完老师紧接着引导，那么怎么办呢，那么我们必须要想新的方法，于是啊，刘晖、祖冲之啊，以及呢，其他人的探索就出来了，那学生体会到了人类探索过程它是一个不断发展的，所以它最后说了，人类和对真理的和完美追求是永无止境的，我想这句话可能会给我们留下深刻的印象，当然了也会给
12、学生留下深刻的印象，所以我4说呢，教学目标有了，我们就必须想方设法地设计这个活动来实现它这里面还真的没有什么捷径可设的，不是说胡老师王老师你举一个例子，或者是举几条，怎么就都能讲好的，是需要我们认认真真地一个问题一个问题的来思考，那么刚才呢，我们就对教学活动设计，提了一些原则，我们也意识到了，这个教学活动的设计这个内容呢，需要这个具体问题具体分析，很难有这个固定的模式，那么现在我们就选择其中具体的内容跟大家分享一下，在这个内容中，我们如何设计一个有效的教学活动，那么选择什么内容呢，我们就选择了计算教学中的算理和算法的内容，为什么选这个内容呢，主要是有两个，一个是我们前面已经安排了一个很好的一个
13、启发性的小数加减法的这个视频，大家对这个已经有了感受了，还有一个原因就是因为计算感觉，特别是课程改革以来，计算教学中如何处理好算理和算法之间的关系，如何真正地凸显算理，这个是我们老师相对来说比较困惑的问题，所以我们选择这个来说说。那说话呢，我们就想一想，计算教学它的范畴是比较大的，这里头我们聚焦的是什么呢，聚焦到，算式列出来以后，我们如何来得到结果。聚焦到这个地方，当然这个结果呢，我们指是这个精确的结果，因为课程改革还要我们去估算，那我们先把它聚焦在那儿，我们相对来说比较熟悉的传统内容，有了算式以后，怎么着结果，那么来一起来讨论讨论，那你们觉得在获得精确计算结果的过程中，有哪三个过程是应该有的
14、啊。王瑞军：我觉得是计算方法。然后学生应该理解这种方法，然后学生最后熟练地技能形成自己应用这种计算方法，这是一个过程。张丹：对，其实就是这样，干什么事儿就是这样，首先你得自己去试着去探索这个方法，在探索的过程中，实际上还要阐述自己为什么要这么算，本身他就是感受和理解算理的过程，这个道理，为什么要这么算呢，你干吗这么算就对了啊是不是要寻找背后的道理，那么这个时候呢，老师可以把这个算法和算理联系在一起，第二过程呢，就有了这个方法以后，我们探索出来以后，我理解这个方法，我要形成一个方法，或者我们把它叫做内化成一个方法，比如说像竖式，我们常说的，我探索出来的，然后呢通过这个不断地体会练习，我知道了这个
15、竖式这个方法应该怎么做，这个小数点应该对齐对吧，但是真正形成一个技能的话，还是要考虑什么啊，一种练习，就是达到我们方法的一个熟练化或者是达到它的技能的基本要求，其实就是这三个过程，在这个过程中呢，我觉得第一环节现在我们是比较强调了，不是说二三不重要啊，二三也很重要，就是第一环节所谓的算理的理解，也就是在计算方法的探索过程中呢里明确算理，那为什么这个内容就变得那么重要呢？我想主要是跟我们数学和学生有关，一个我们就是想培养我们学生一个探索的精神，要明白这个道理，那么你当然要重视计算它当然也有道理，那么还有一个本身数学就是一个不仅要知其然，还得知其所以然这个道5理，你不能说在这个最讲道理的学科上，你不讲这是为什么，我记得有一次跟史宁中校长交流，他说你们现在这个小学是不是现在很多东西只讲规定，为什么这么算，这是一种规定，我说不是的，我们现在的老师都是非常重视，这种规定为什么是合理的，我为什么要做这样的规定，包括在小数加减法这样的，我为什么要做那个小数点的位要对齐，那么有了这个就清楚了，那么算法和关系就清楚了，就是我们常说的，算法是怎么去算，那么算理呢，这样算的意境是什么，背后的道理，那我为什么我们这么相等算法多样化的过程，你想想，就是你想拿到一道题以后，我们回忆一下我们夷
