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1、农村小学作文教学中尝试探究性学习的实践研究崇明教师进修学校 倪菊萍内容摘要：构建农村小学作文教学中尝试探究性学习的行动方案，转变小学作文教学的教学方式和学习方式，培养小学生探究性学习的兴趣，研究“探究性学习方式”在作文教学中的实施途经和训练策略，明确探究性习作的价值取向，开掘探究性习作的课程资源，建设适应学生探究性习作的外部环境，构建探究性习作的评价体系。在探究性学习的过程中，让学生获得快乐的习作体验，提高发现问题、解决问题的能力，学会合作与分享，培养健康的审美情趣，发展个性。关键词：作文教学 探究性学习 实践研究一、问题的提出为何要写作？一句话，个体生存和发展的需要。这既是说话、作文的缘起，
2、也是说话和作文的内在动力。当自己没有需要，或者是需要和要求并不那么强烈时却硬叫你去做，原本有益、有趣的事也会变成一种惩罚或灾难。当一个人不想说、不想写的时候，你却偏偏硬逼着他说、他写，除了无可奈何应付与敷衍塞责之外还能有什么良策呢?现在，就让我们来看看作文教学的实际做法吧。上课伊始，老师首先出示命题。小学生面对老师的命题，不管他愿意不愿意写，有没有东西可写都必须写，都必须按照一定的要求去写。而命题呢，绝大多数是命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定、要求。学生看题后，先是要对命题的意思进行一番猜测与揣摩，以求对命题的意图有一个准确的理解与把握；在规定的时间之内，用规范的书面语言，按照规范的文
3、章样式写出思想健康、中心突出、段落分明、用词准确的文章来，去实现命题者的假设，去适应批阅者的口味。对一位年纪尚小、生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积淀尚不丰厚的小学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么别的好办法呢?难怪孩子们惊呼：作文难、作文难，难于上青天!于是在日常调研中我们发现，现有的作文教学存在三多三少的现象：被动接受教材的多，主动探究习作的少(不会写日记、随笔、读书笔记)；人云亦云的多，独立思考的少(千篇一律)；学习技能的多，情感体验的少(造假作文)。一句话缺乏三个性：探究性、创造性、实践性。具体表现为读书有口无心不积累语言材料；
4、听话不得要领不吸收鲜活的语言营养；说话缺乏条理，写作敷衍了事不会独立地表达。要让这一潭死水掀起万丈狂澜，只有进行一场“学习方式的革命”，即引入探究性学习方式，从而让学生学会“自能读书”、“自能作文”、“我手书我心”。通过实践体验，在改变学生对作文的心理态度、习作价值观、学习方式等深层指标上有所长进。在探究性习作活动中，学生的语言表达能生动活泼、主动地得到发展，个性、思想、情感、意志得到健康地发展。因此，改变作文教学的外在环境，开发探究性作文教学的课程资源，探究作文教学的新方式、新途径、新手段，建立适应探究性习作的新评价体系势在必行。在小学作文教学中引入探究性学习方式，目的是在农村小学作文教学中
5、掀起一场“教学的革命”，以引起学习方式和教学方式的变革。在教师指导下开发课程资源，使学生形成对习作内容的主动探究的意识；在作文教学中，形成实际问题主动解决的积极的学习方式；通过亲历实践、主动探究的作文教学活动，促进学生习作活动方式的变革。作文教学具有综合性和实践性的特点，因此，作文教学中培养学生探究性学习的能力具有得天独厚的优势。学科本身所涉及到的思想认识、思维训练、情感体验、审美教育、生活储备、语言表述不一而足，作为综合的优势，之所涉及的范畴之多，是无以伦比的。而将信息收集、信息处理、信息表达等手段融为一体，可谓集中了综合的优势。而作文教学的实践活动又常常是丰富多彩的，无论是观察获取信息，还
6、是参与活动中的情感体验，以及运用语言文字写成文章，都体现其广泛的实践性和探究性。作文教学的综合性和多元性决定了作文学习中开放性的特点：小学生作文探究性学习内容的领域涉及学生的学校、家庭、社会生活的多个方面，学生对习作内容的探究可以是对课本的开掘、拓展、延伸，也可以是对自然、社会、人生的各种现象的探究。对于后一对象，还可以从不同的角度去观察，从不同角度思考，进行独到的观点、见解的阐述，在探究中发展健康的个性。这种探究性的学习，向学生提供了更多的获取写作体验的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了充裕的时间和空间。二、研究过程1、明确研究目标构建农村小学作文教学中尝试探究性学习的行动方案
7、，转变小学作文教学的教学方式和学习方式，培养小学生探究性学习的兴趣，研究“探究性学习方式”在作文教学中的实施途经和训练策略，明确探究性习作的价值取向，开掘探究性习作的课程资源，建设适应学生探究性习作的外部环境，构建探究性习作的评价体系。在探究性学习的过程中，让学生获得快乐的习作体验，提高发现问题、解决问题的能力，学会合作与分享，培养健康的审美情趣，发展个性。2、进行有效的实践研究(1)建设适应学生探究性习作的外部环境首先转变教师教育理念，让学生变“要我写”为“我要写”。教师重视对“创设与学生需要和转化为探究欲望相似的条件和环境”进行研究。一改盛行多年的只看重小学生写成的文章是不是达到了要求与规
8、格，不断强化如何审题、如何开头、如何过渡、如何结尾等一系列技术操作层面训练的做法。在摸清学生的内需，创设与之相似的外部环境与条件，培育表达动机，减少限制，大胆提倡自主写作、乐于表达的“放胆文”。其次重视校园文化的建设，开辟习作展示长廊，创建习作日、童话节；营造班级的氛围，建立“习作芳草地”，编写班级“作文小报”。外部环境的改变，有助于造就“新学习方式”替代“旧学习方式”的宏大气势。(2)开掘探究性习作的课程资源这是作文教学中尝试探究性学习的关键性问题，习作的要求、内容、材料不改变，就无从落实探究性的学习方式。探究性习作的课程资源可以是校园生活资源，包括语文课程、活动课程及其他学科课程；可以是家
9、庭生活资源，包括家庭成员、家庭活动、家庭设置；可以是社会资源，包括学生的观察、访问、实践等活动；也可以是学生接触到的网络资源。（3）构建适合学生自己的话题库可谓是大胆而又切实可行的设想。将教材中适合学生实际的部分话题，教师推荐的学生又喜欢的话题和学生自己选择的生活中的话题，组成话题库。每次习作，学生根据教师的提议，从话题库中选取自己喜欢的话题。教师的话题有的是分格式的训练形式，有的是定点的观察，以利于学生在系列观察中探究，在比较中探究。有的还是中心活动，小课题研究，或各种想象作文。题材既丰富多彩，又贴近学生实际，让学生喜闻乐见。这样，学生既有探究的兴趣，又有探究的实际价值。（4）探究有效的实施
10、途经和训练策略。实施途径：在探究有效的实施途经中，我们逐步摸索出了在课堂中创设问颢情景去探究，在课外活动中设立主题去探究，在学科联系中开拓领域去探究，在社会、自然中尽情探究，在课外阅读中广泛涉猎、汲取营养积累探究，在收集信息、处理信息中探究，在评价活动中探究等多种实施途径，并有效地进行了作文教学中探究性学习的尝试。如“在交际活动中探究”中，有这样一个课例：我们学校新近改建的图书馆，为了让慕名来我们学校参观的客人能更好地了解学校图书馆的情况，上个星期，学校给改建的图书馆拍摄了一段电视录像。现在，这段录像片还缺少一段合适的解说词。因此，学校想在我们五年级征集这段录像片的解说词。今天，老师借来了这盘
11、录像带，我们一起来看一看。(在观看播放录像带的同时，老师一边领着学生回忆参观的过程，一边做适当的提示。)看了这段录像，你们觉得怎么样?愿意不愿意，能不能给它配上一段解说词。由于教师适时激活并强化学生的探究欲望，学生在下笔之前产生了一种不吐不快的感觉。把内需转变成探究欲望应注意以下两点：第一，课堂上所创设的交际情景一定要贴近学生的生活，让置身其间的学生们能够十分便捷地调用已有的知识和经验，将课堂上虚拟的生活场景变成心目中的真实；让他们觉得：作文已不是“要我写”，而是“我要写”，提笔写话已不再是可有可无，而是非写不可。第二，要把学生的注意力不断聚焦，明确交际的对象与所要收到的交际效果，从而加大目标
12、的吸引力。实践证明：交际的对象越是明晰，交际的目的性越强，个体所能认识到的交际价值就越大，由此而诱发出来的探究欲望就越强烈，下笔作文的时候就越有激情和信心。训练策略：训练策略的多样化和有效性是我们策略研究的重点，先后在低中高不同的年段尝试了想象作文训练、素描作文训练、读写综合活动训练、生活作文训练、记实作文训练、网络作文训练、小课题作文训练等策略研究。如记实作文训练策略研究中，有这样一个案例：听说美国遭受了恐怖分子的袭击，小学生在关注的同时，写下了“”、“我看世茂中心的倒塌”、“世界需要和平”等文章。小学生把自己的所见、所闻、所思、所感倾注在自己的文章里，写作成了自己的主动需要。凡是为满足生活
13、需要的，学生写起来也就生动。这里还有一个例子：“我太卤莽了，害你摔伤，实在对不起，虽然我不是故意的。你能原谅我吗？”这么真切动人的话语，你能相信是出自一个所谓的“差生”之手吗？看来，只要是学生主动进行探究性写作，那就会真切感人。根据吴立岗教授倡导的素描作文，我们确定了素描作文训练策略。对中年级学生进行“描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练”，有助于学生解决“内容空洞、言之无物”等问题。在日常训练中，我们提倡以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。因教师提供学生观察的对象、场景，学生探究的积极性高涨。如受表扬、拾到一分钱等课堂训练
14、。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒。素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高认知水平。易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。读写综合活动训练策略是应新教材教学的需要。近几年来，新教材的“大量识字，提前读写”的教材编写体系，为学生读写结合的作文训练提供了方便。一、二年级学生认识二千个左右汉字，掌握上千个常用词语，读完一、二年级共一百多篇课文和大量课外读物。此外，还通过抄写、造句、听写句子与段落，看图写话、写片断、写日记等练习，使绝大多数二年级下学期的学生能在教师辅导下写出几
15、百字的短文。这样，就为三年级学生的作文打下比较扎实的基础。那么从三年级起作文训练该如何进行？我们主张“先放后收”，从整体到局部进行训练。三年级是作文的启蒙阶段。在这个阶段，一是要培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决一个“作文难”的问题；二是要充分发展学生连贯语言的能力，让学生把文章写“开”，把笔头写“顺”；三是引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。因此，应该运用“放胆文”的形式进行训练，即让学生放开胆子去写自己丰富多彩的生活，表达自己的真情实感。三年级是鼓励学生把文章写开，解决“写什么”的问题。到四、五年级就要教会他们对文章“剪裁”解决“怎么写”的问
16、题。具体地说，四年级是掌握规律、严格作文训练的阶段，应教会学生如何写人、叙事、状物。五年级是运用规律，提高作文水平阶段，应该使学生写出夹叙夹议夹抒情的富有儿童情趣的作文。命题作文到底要不要？在目前还不能完全废除的情况下，可少量写些，但不能限制内容，不要形成表达的套路。除命题作文外，更多的应写些半命题作文，如：“记一次的活动”、“我爱”，生活作文，情景作文，材料作文，甚至主题作文；也可适当写些想象作文，如：“卖火柴的小姑娘来到我们班”、“我当校长”、“白云，我想对你说”。低中年级的学生还可写些片断，如：“下雨了”、“猜猜他是谁”、“给三毛添鼻子”。特别要强调的是要培养小学生观察、思考、练笔的习惯，引导学生写熟悉的人、事、景、物，养成写观察日记、读书笔记的习惯。（5）明确研究的价值取向A.引导学生从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧的思想、旧的观念和旧规范对心
