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1、地理复习课：绿水青山话生态学校：北京市十一学校一分校教师： 梁乐泉 学科： 地理 指导思想与理论依据课程标准：l举例说出某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。l根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。l以某区域为例，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。本节课秉持了基于地理核心素养的深度教学理念。深度教学是培养核心素养的重要途径。复习应该回归教材，但不能简单地重复教材，而应高于教材。那么怎样上好地理复习课呢？深度教学给了我们启示。深度教学的课堂，不是难度增加，而是趋近本质。传统的区域地理教学是从地理学科核心素养中的“区域
2、认知”角度切入，渗透“人地观念”，本节复习课从地理学科核心素养中最为核心的价值观“人地观念”角度切入，来带动区域地理的复习。深度教学的“深”，绝不是“浅”的对立面，它的真正含义就是“真”，真情境、真体验、真问题。本节课还结合学生真实的游学体验，创设真实情境，引导学生思考并解决生活中的真实问题。依据初中地理课程标准及中考考纲的要求，本节课还秉持了基于“大概念”的教学理念。学科素养是抽象的，与具体的学习内容之间缺乏联系，因此提炼出大概念（big idea）作为媒介，搭建起核心素养与学习内容之间的桥梁。大概念并非指学科中的某一知识点，而是指在某一领域用陈述句表达的一个核心观点，是相对稳定的、有共识性
3、的、有统领性的观点。学科层面的大概念具有广阔的解释视野，甚至在学生忘记非本质信息后仍能持续产生影响，具有超越课堂之外的持久迁移价值。大概念实际上是把相对抽象的学科素养进行了进一步地诠释和分解，而分解出的每一个大概念又都依托于具体的知识内容。于是，学生就可以以理解和内化这些大概念为目标，拾级而上，逐渐实现对学科核心素养的达成，使大概念成为知识通向素养搭建的阶梯。大概念也可以看作是学科核心素养指向学科内容的固定锚点，是核心素养与学科内容间的桥梁，它直指课程设计的核心。针对本单元绿水青山话生态的教学内容，提炼的大概念为：在区域生态环境治理中，可持续发展的理念有利于实现人地协调。基于“大概念”的教学，
4、不仅需要有重要的学科观点（即大概念）引领，还需要一个学生看得见摸得着的具体的学习任务（即核心任务）去帮助学生理解大概念。本节课教学的核心问题是：在区域生态环境治理中，如何实现人地协调发展？针对此核心问题设计的核心任务是：我校要组织“绿水青山话生态”的主题境内外游学活动，你选择去哪里？请你为该活动设计游学任务。核心任务是学生面对的单元学习内容主体，是具有挑战性的，因此在教学过程中要为学生搭建脚手架：设计子任务和提供工具资源等，以帮助学生顺利完成单元核心任务，在完成的过程中自然而然地实现了对大概念的理解，而大概念又是来自于核心素养，因而实质是实现了核心素养的落地。教学背景分析学生通过之前的地理学习
5、已经认识到，我们应该尊重区域间的差异，因地制宜地进行生产和生活，但对“区域内因为自然或人为原因出现生态问题时，我们应该怎样面对”并没有太多的深入思考。因此本节复习课的主题定为“生态环境治理”，从地理学科核心素养中最为核心的价值观“人地观念”角度切入，引导学生结合区域背景，分析各类生态环境问题的形成原因，并能够提出相应的治理措施，进而养成关注区域生态环境问题的习惯，增强生态保护意识，树立可持续发展观念。学习目标根据国家课程标准和学生实际，学习目标应该体现学生通过学习能够达到的面对真实情境、解决真实问题的预期结果。同时，知识和技能是迁移的基础，迁移目标还需要知识技能目标作为支撑。因此本教学设计构建
6、了如下表所示的迁移目标和知识技能目标。迁移目标明确了学习内容可以在生活中应用价值和指导意义，迁移目标的达成需要知识技能作为基础。而传统的课时目标只强调了学生的知识和技能，忽视了知识的可迁移性，因此传统的知识技能型目标无法承载核心素养的落实。因此，目标只有具有迁移性，学生才能真正理解大概念，从而实现迁移应用，最终实现核心素养的落地。课题绿水青山话生态迁移目标通过学习绿水青山话生态，我能理解在区域生态环境治理中，可持续发展的理念有利于实现人地协调，并能养成关注区域生态环境问题的习惯，增强生态保护意识，树立可持续发展观念。知识技能目标我能说出生态环境问题的主要表现。通过阅读图文资料，我能分析出区域的
7、自然条件和社会经济条件。我能分析生态环境问题的一般思路与方法；并运用该方法分析各类生态环境问题造成的后果。我能根据区域背景分析造成各类问题的原因，并提出相应的治理措施。重点难点重点：能够结合区域背景，分析各类生态环境问题的形成原因。难点：针对各类生态环境问题的形成原因，能够提出相应的治理措施。教学过程设计1.情境导入、激发兴趣结合学生亲身经历的真实游学体验，创设情境，引出本节课的主题，激发学生主动学习的兴趣。2.图说问题、分析方法引导学生通过读图了解生态环境问题的主要表现。PPT课件展示世界地图，选取四个涉及生态问题的区域：亚马孙热带雨林、我国的三江平原、我国的黄土高原、我国的西北地区。出示核
8、心任务：我校要组织“生态环境”为主题的游学活动，你打算去哪个地方？研究哪些问题？并引导学生分析区域环境的一般思路与方法，并展示在黑板上，供学生自主学习时参照。3.分组探究、交流分享子任务一：地理背景我知晓（区域认知素养）请根据所给图文资料，从位置、地形、气候等方面分析该区域的自然地理特征。子任务二：生态作用我评价（综合思维素养）森林、湿地等有什么生态环境方面的作用？子任务三：生态问题我分析（综合思维素养）该区域开发利用中存在的生态问题是什么？产生的危害有哪些？请结合所给材料，分析造成生态问题的原因是什么？ 子任务四：综合治理我规划（人地观念素养、地理实践力素养）请结合所给材料，归纳有哪些可持续
9、发展的治理措施吗？思考哪些措施对其它有类似生态环境问题的地区有借鉴意义？学生利用ipad自主学习，先独立完成，再小组内交流讨论，形成小组共识。设计意图说明：利用信息技术自制配套iBooks，给学生提供丰富的学习资源、拓宽学生的视野和思路，以更好地突出重点、突破难点。通过阅读图表资料，培养学生读图、析图能力；阅读文字资料，培养学生的阅读能力以及描述归纳地理事物的能力；动态的视频资料有助于学生学习教材上无法真正感知和理解的地理事象。具有内在逻辑关系的四个子任务有效支撑学生达成本节课的学习目标。以亚马孙热带雨林的开发与保护为例，通过分析亚马孙热带雨林的生态环境效应及雨林锐减的危害，使学生深刻认识亚马
10、孙热带雨林对全球生态的重要作用，形成综合思维，并树立正确的人地协调观，通过分析雨林锐减的原因、归纳保护措施及思考对其它地区的借鉴意义，进一步提升人地协调发展的重要观念，有效提升地理学科能力和学科核心素养。4.汇报展示、交流分享 各小组派代表汇报本组的学习成果，组员补充。设计意图说明：鼓励学生用自己的语言说出自己的收获，并大胆质疑。给学生提供一个交流和倾听的机会，鼓励学生从多个角度交流自己的感受，帮助学生树立人与自然和谐相处的正确的人地关系思想，从而更好地理解大概念：在区域生态环境治理中，可持续发展的理念有利于实现人地协调。5.归纳总结、迁移运用教师出示有关塞罕坝、三江源、澳大利亚生态环境的问题
11、，并将相关题目通过知几APP推送给学生，学生在知几平台上完成题目并提交，教师根据“知几”的评价反馈，及时依据数据进行个性化指导。设计意图说明：跨时间、跨文化、跨情境的学习迁移是基于深度概念性理解教学的有效评估，实现理解的证据是让学生在真实情境中运用知识和技能。引导学生运用分析黄土高原水土流失、三江平原湿地、亚马孙热带雨林生态问题的方法来分析学生其它生态环境问题，迁移运用所学内容。学生只有通过积极的意义建构、技能迁移等方式，才能真正掌握和理解必需的知识、技能，也体现了“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的课标理念。同时也帮助学生用地理的眼光看世界，用地理的思维来分析问题，将学习
12、重心从记忆事实转移到深层次理解上，进而为深入理解事实性知识的本质提供途径。最重要的是帮助学生意识到：他们做的不仅仅是接受“灌输”的内容，是要主动揭示隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义，形成对“大概念”的深入理解，而大概念又是来自于核心素养，因而实质是实现了核心素养的落地。板书设计：学习评价设计小组合作量规自评与互评评价等级分值评价等级自评我的姓名：A在小组合作中，我能起到统筹引领的作用，主动提出建设性的意见，并且得出正确结论。B在小组合作中，我能够偶尔提出建设性的意见，合作中有我的功劳。C在小组合作中，我只负责听其他人说，最终根据他人得出的结论，被动获取学习成果。互评小组成员姓名：A在小组
13、合作中，他（她）能起到统筹引领的作用，主动提出建设性的意见，并且得出正确结论。B 在小组合作中，他（她）能够偶尔提出建设性的意见，合作中有我的功劳。C在小组合作中，他（她）只负责听其他人说，最终根据他人得出的结论，被动获取学习成果。互评小组成员姓名：A在小组合作中，他（她）能起到统筹引领的作用，主动提出建设性的意见，并且得出正确结论。B在小组合作中，他（她）能够偶尔提出建设性的意见，合作中有我的功劳。C在小组合作中，他（她）只负责听其他人说，最终根据他人得出的结论，被动获取学习成果。师评A在小组合作中，他（她）能起到统筹引领的作用，主动提出建设性的意见，并且得出正确结论。B在小组合作中，他（她
14、）能够偶尔提出建设性的意见，合作中有我的功劳。C在小组合作中，他（她）只负责听其他人说，最终根据他人得出的结论，被动获取学习成果。小组汇报评估量规优秀合格待改进思考维度能够从以下3个层面展开对区域生态环境问题的分析：“地对人”：自然环境是人类生存、发展的基础，会对人类活动产生各种影响；“人对地”：人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果，尊重自然规律有其重要性和必要性；“人地关系”：给出协调人地关系的措施。能够从“地对人”、“人对地”、“人地关系”中的两个层面展开对区域生态环境问题的分析。仅从“地对人”、“人对地”、“人地关系”中的单一层面展开对区域生态环境问题的分析。资源使用有丰富的资料
15、支撑，能够综合运用图表、文本、视频、网络等资源进行全面分析。有资料支持，能够正确使用图表、文本、视频、网络等资源进行分析。缺少资料支持，只使用了一小部分资料，在分析时存在偏差。结论呈现汇报结构完整、逻辑性强，语言流畅，结论能够直接体现人地协调与可持续发展，并对区域生态环境问题提出3-5条建议。汇报结构较完整、有逻辑性，语言通顺，结论基本体现人地协调与可持续发展但不全面，并对区域生态环境问题提出1-2条建议。汇报结构不够完整、欠缺逻辑性，语言较通顺，结论基本体现人地协调与可持续发展，但有重要遗漏，缺少对区域生态环境问题的建议。教学设计特色说明与教学反思准确解读课标，目标设定指向学生核心素养的培育。实施基于“大概念”的教学，有效落实核心素养。搭建核心素养与学科内容间的桥梁提炼“大概念”，为“大概念”的理解与迁移应用提供条件与评估证据创设核心任务，为核心任务的完成搭建脚手架设计子任务、提供资源工具，为基于大概念的教学提供有力的资源支撑，帮助学生更好地自主学习、选择性地利用资源，实现核心任务的达成和对大概念的理解，进而潜移默化地落
