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1、校本研修主题研讨会活动流程一、主题：如何设计体育教学目标体育教学目标的叙写二、主持人：xxx三、活动方式：调查、理论讲座、问题提出、互动参与研讨、总结、检验、应用、反馈式、实践再应用。四、参与人员：xxxxxxxxxxxxx五、研修时间：xxxxxxxxxx六、本次如何设计“体育教学目标”即“体育教学目标”的叙写校本研修主题研讨会活动的目标：1.参与目标：与会教师能够自觉、积极地参与研讨活动，主动表达自己的观点。2.知识与技能：知道体育教学目标的特点，明确叙写的内容、要素、步骤和方法。能利用研讨结果指出案例的不足并能准确修正案例。能在小组合作下进行课时体育教学目标叙写，达到90%教师叙写准确、
2、合理，10%教师叙写较准确、较合理。3、过程与方法：通过主题研讨会的理论引导、互相研讨、交流，总结出体育教学目标叙写的要求、形式。充分发挥校本研修主题研讨活动的作用，实现实效性。4、情感态度与价值观。建立和谐的研讨、交流氛围，增进教师的合作意识。学会利用研讨活动获取体育理论知识。七、形式：1、本次活动主要以提出问题理论引导研讨发言总结解决问题方法检验应用实践再应用与反馈为主要形式2、分成5个小组，每个学校体育教研组长为该组组长。第一组：37中；第二组：127中；第三组：19中；第四组：7中、113中；第五组：125中。八、要求：在研讨中大家畅所欲言，积极发表个人意见。 组长安排小组记录员。 把
3、小组研讨的结果进行汇总。 代表发言。 小组内成员或其他小组可以补充。 主持人给予归纳总结。 九、研讨主要内容及过程（一）、主持人阐述选择此项主题进行研讨的原因问题的产生1、合理、准确设计体育教学目标的意义（1）、体育教学目标是体育课程的亚目标，是体育教师与学生预期达到的教学效果和标准，是体育教学的出发点和归宿，它的设计是否正确合理，直接关系着体育教学的质量与效果。所以体育教学目标是评价体育教学的依据。（2）、体育教学目标的叙写是教学设计和教案中内容的首要体现。在体育教学过程中所采用的教法、学法、练法、组织形式等都是为实现教学目标服务的。（3）、教学目标类似于文章的题目，起到统领和指导性作用。是
4、课的指导思想，是核心，是课堂教学的主线。2、是体育教师的需求（现有状况：有很多教师在体育教学目标设计、叙写上存在不足）。(1)、目标“大而空”缺乏可操作性。应该“小而实”。(2)、目标笼统，含糊不清，无法检测。应该清晰、明确，可评价、能检测。(3)、没有按照新体育与健康课程标准中步骤的要求来叙写。有的叙写步骤混乱；有的还停留在课标实验稿上，不明确新课标的变动。(4)、不能更好地体现学生的主体地位、实际需求与现实状况。(5)、层次不清，内容阐述混淆。(6)、用词不经推敲，表现程度不清楚。上述存在的这些问题不是我们某一个或几个，而是很多体育教师都存在的问题。主持人询问：我们在座教师再备课时是否也出
5、现了上面某个或某几个问题呢？有的请举手全体举手（说明具有研讨价值）在本次研讨活动之前我进行了访谈、交流、调查和翻阅教案总结出有上述问题。把这个题目作为本次研讨活动的主题，是大多数教师的需要，下面是我对教师进行抽样调查的统计。是教师的需要。对体育教师准确、合理设计体育教学目标的抽样调查结果。（通过问卷调查、访谈、教师群交流、教案的体现分析而得出）内容参与教师人数清晰、准确较清晰、准确不清晰、不准确需要特点42253535内容42373232要素42133838叙写方法（形式）42123939步骤42317344（三）、本次如何设计“体育教学目标”即“体育教学目标”的叙写校本研修主题研讨会活动的目
6、标：1.参与目标：与会教师能够自觉、积极地参与研讨活动，主动表达自己的观点。2.知识与技能：知道体育教学目标的特点，明确叙写的内容、要素、步骤和方法。能利用研讨结果指出案例的不足并能准确修正案例。能在小组合作下进行课时体育教学目标叙写，达到90%教师叙写准确、合理，10%教师叙写较准确、较合理。3、过程与方法：通过主题研讨会的理论引导、互相研讨、交流，总结出体育教学目标叙写的要求、形式。充分发挥校本研修主题研讨活动的作用，实现实效性。4、情感态度与价值观。建立和谐的研讨、交流氛围，增进教师的合作意识。学会利用研讨活动获取体育理论知识。（四）、研讨活动流程第一步：研讨活动一1、主持人出示案例案例
7、1.某教师在设计初一“快速跑”第一次课的教学目标是这样叙写的：1、知识目标：通过学习，教师能让学生说出快速跑结构知识和影响快速跑的因素。2、技能目标：通过练习，教师教会学生快速跑的动作技术，发展学生的灵敏性、协调性和快速跑能力。案例2.教材：排球正面双手垫球1、学生知道排球正确双手垫球的技术和准备姿势的做法，80%学生能连续垫球6次以上。2、学生学有所得，学有所乐，运动技术与身体素质得到提高。3、乐于接受教师的指导，学会合作交流，培养学生自信的优良品质。案例3.教材：足球1、学生能正确理解足球“斜插直传二过一”战术，认识局部战术配合在比赛中的作用，了解与把握传、跑的方向与时机。2、通过练习进一
8、步提高脚内侧传接球技术，把握“传空当、插接应”的要领，使85%学生初步掌握“斜插直传二过一”战术，发展学生的下肢力量及奔跑能力。3、通过练习激发学生学习兴趣，促进学生的合作意识，增强团队精神。案例4.教材：花样跳绳1、学生能主动参与动作的学习。2、通过本课学习，使学生初步掌握跳绳、踢毽的多种玩法。3、发展学生的协调性、稳定性、灵活性。4、在合作、探究学习的气氛中培养学生的敢于想象、创新和表现能力。（二）各组根据现有的理论知识和上面提示展开研讨。总结出每个案例中存在的不足属于上述描述的哪条并初步改进修正。（三）各组代表发言主持人：首先我们对案例1属于哪些不足进行发言。37中，我们组认为案例1属于
9、“1、2、3”条上的不足。比如，案例中“教师能让学生说出快速跑结构知识和影响快速跑的因素”就比较笼统、模糊。主持人：那你怎么修正？继续回答，修正为：通过学习，学生了解快速跑的技术结构组成，知道步频和步长对速度的影响。（在没有涉及到其他组发言内容上还可以阐述自己的其他观点，不一定就局限于此。）主持人：其他组对案例1还有没有补充的？普19中，我们组认为它还属于第4条。教学中学生应该是主体，而案例中“教师能让”和“教师教会”说明教师是主体了，应该主要体现的是学生。（在没有涉及到其他组发言内容上还可以阐述自己的其他观点，不一定就局限于此。）主持人：对案例1还有补充的么？ 下面案例2应该属于哪些不足呢？
10、7中，我们组认为案例2属于“3、5”条的不足。比如，“学生学有所得，学有所乐，运动技术与身体素质得到提高。”内容就比较混，“学生学有所得，学有所乐”和“身体素质得到提高”不应该放到一起。（在没有涉及到其他组发言内容上还可以阐述自己的其他观点，不一定就局限于此。）主持人：那么案例3应该属于哪些不足呢？125中，案例3也属于“3、5、6”条的不足。体育课标中教学目标是按几大领域目标描述的，而案例3就不是。比如，运动参与目标就没有；再如，“了解与把握传、跑的方向与时机。”中“了解”和“把握”完全是两个不同程度的词，到底是了解呢还是把握呢，不清楚。（在没有涉及到其他组发言内容上还可以阐述自己的其他观点
11、，不一定就局限于此。）主持人：那么案例4应该属于哪些不足呢？127中，案例4属于“1、2”条的不足。“使学生初步掌握跳绳、踢毽的多种玩法。”描述的比较笼统，而且大。应该描述出什么玩法，学生玩的怎么样？（在没有涉及到其他组发言内容上还可以阐述自己的其他观点，不一定就局限于此。）主持人：大家对上述案例都找出了不足，对某一点也进行修正，但修正的准不准确，全不全面呢？我们先保留意见。稍后我们再进行具体修正。下面我收集了一些理论给大家进行引导。第二步：理论引导（一）体育教学目标的含义：是教学设计中最先要考虑的因素。即教什么，学什么？如何教？如何学？是一节课的教学必须完成的任务和学生通过课堂学习后学会什么
12、的目标陈述。（二）新课程标准与实验稿课程标准中两处目标的变化（总共有十几处变化，对于目标有两处变化）变化一：实验稿课标把目标分为三个层次进行描述，课程目标学习领域目标水平目标（初中为水平目标四）。新课标（2011版）把课程目标和学习领域目标放在一起进行描述了。变化二：实验稿课标中的学习领域目标分为五大学习领域。新课标（2011版）对五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”合二为一。最终形成四大学习领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。我们体育教师在设计和叙写体育教学目标时应该按着这四个方面和步骤进行描述。（三）教案中应该制定的四大教学目标：学年教学目标、学期教学
13、目标、单元教学目标、课时教学目标。这四个教学目标教案中都要有所体现，存在一定的层次性和联系性。本次研讨主要是课时教学目标。（四）体育课时教学目标叙写（描述）的特征：第一，必须详细说明目标内容，即说明做什么和如何做。（知识、方法等）第二，应当用特定的术语描述叙写学生应能做（或产生）以前所不能做的事，即教学后所要达到的结果的详细规格。第三，是单元教学目标的子目标，是为实现单元教学总目标而服务的。第四，具有“体育”学科独有的表述形式。（会对通用学科表述形式和体育学科形式通用形式进行比较）体育学科的描述：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。各学科通用描述：知识与技能、过程与方法、情感态度
14、与价值观、第五，要具有目的性、明确性、整体性、可操作性、可检测性、可观察性、可评价衡量。如：咱们教师在一个单元中常用初步掌握、进一步掌握、熟练掌握等词组来反应教学的高低。这些都是传统体育教学目标的表述。这些表达不明确，也很难检测。再如：可操作性，学生能否达到所设计要求的水平，是否符合学生实际。（五）体育教学目标叙写一般包括四个要素1、行为主体：行为主体应该是学习者，即学生。行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为。主要说明学习者通过学习应能做什么。如：“学生能独立做手倒立”。再如：前面的案例中有一个描述：通过学习，“教会”学生快速跑技术。主体就是教师了。2、行为动词：行为动词用以描述学生
15、所形成的可观察、可测量的具体行为。动词要用得恰当，要符合学生实际。一般动词有：知识领域-记忆、列举、了解、理解、明确、说出、知道、描述、简单应用、复杂应用等。如：学生能说出“单手肩上投篮”的动作要领。再如：学生能将已知有关知识运用到新教材中去，解决简单问题。技术技能领域-体验、模仿、完成、做出、组合、协调、自动化等。如：学生能按照图片和教师的示范做广播体操模仿练习。再如：学生能将垫上技巧的几个动作做自由组合练习。情感领域-接受、乐于、养成、形成、增强、指出、自觉表现等。如：学生通过积极的体育活动，逐步增强自尊和自信。3、行为条件：主要说明学习者在什么条件下产生某种行为的，是对结果的限定或范围。如：“在同伴帮助下完成手倒立动作”如：在座参加研讨活动的教师利用本次研讨结果能独立叙写体育课时教学目标。4、表现程度（标准
