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1、2012年宣城市小学语文论文暨教学叙事评选之参评论文 也谈小学生识字回生现象内容提要：识字回生，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。义务教育语文课程标准(2011版)指出：识字是阅读与写作的基础。而识字回生严重影响学生的语文学习，因此，识字回生现象不容忽视。本文就识字回生现象进行原因分析，并提出有效降低识字回生率的对策，从而巩固识字教学的效果，全面提高学生的语文素养。关键词：识字回生 原因 对策正文：义务教育语文课程标准(2011版)强调，识字是阅读与写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。可见，识字教学是语文学科教学的重头戏，也是学生形成各项语文能力
2、的一块奠基石。然而，纵观现实课堂中的识字教学，枯燥认读，机械抄写，识字效率低下，因而造成小学生识字回生现象非常严重，且农村学校学生的识字回生率更高。这个问题，常常困扰着小学语文教师。一、回生字类型笔者通过对小学生识字回生情况调查，发现学生识字回生主要表现在以下几种类型：1、 同音字混淆。在所有回生字类型中，同音字混淆最为严重。如将“大雁”写成“大燕”、“戴红领巾”写成“带红领巾”、“纪念”写成“记念”等。2、 形近字混淆。由于小学生常容易忽视细节，因而形近字混淆现象非常普遍。如“喉”与“候”、“棉”与“绵”、“竟”与“竞”、“赢”与“羸”等。3、 生字负迁移。小学生易受熟字相似部件的干扰，常常
3、多笔少画，多点少横。如将“游”写成“（右边写成反文旁） ”、“忽”写成“（上半部为匆） ”、“哼”写成“（右部写成享） ”、“暖”写成“（偏旁写成目） ”、“考”写成“（下半部写成与） ”4、 部件颠倒。如把“飘”“郁”的左右部件写反了，这种颠倒生字部件的现象，小学生时有发生。5、生字结构改变。如“落”写成左右结构、“满”写成上下结构等。二、回生字产生的原因分析识字回生，是指学生识字后，随着时间的推移，其记忆痕迹逐渐消失或受到干扰的一种现象。它符合艾宾浩斯遗忘规律，是小学生正常的心理过程，也是识字教学中必然经历的过程。在这里，我们要分析的是关于语文识字教学造成生字回生的原因，并积极探究有效的识
4、字教学方法，降低学生生字回生率的有效对策，真正提高小学语文识字教学的效率。1、识字教学程序化。常态课的识字教学不容乐观，由于一篇课文要求掌握的生字大多在14个以上，因此老师们怕在生字上耗费大量时间，往往将课文的所有生字齐刷刷地呈现出来，进行集中识字，加上教学方法单一，枯燥无味：自由读文，找出生字词指名读生字，评议齐读开火车读引导分析字形生字扩词练习抄写，这种整齐划一的识字教学，将儿童捆在一起“齐步走”，大大限制了他们学习生字的主动性与积极性，一遍又一遍的机械唱念，没有让他们对生字留下深刻的印象，写错别字也就在所难免了。2、重识字，轻读写。识字是低年级的教学重点，而且要求多认少写。部分教师认为，
5、自己只要在课堂上教会生字，就算完成了识字教学，没有创造机会让学生在读写中与这些生字再见面，以达到巩固、深化生字。在农村小学，学生的课外阅读几乎为零，更别说写话练习了，因而造成回生率极高，识字教学效果前功尽弃。3、复习巩固方法不得当。我们最常见的复习巩固生字的做法是让学生大量、机械地抄写，课内抄，课外抄，殊不知，抄得越多，效果越差。长此以往，学生有手无心，消极应付。这种孤立单一的抄写生字的做法不利于学生在具体的语言环境中运用生字，体会字义，因而根本达不到巩固生字的目的。三、预防识字回生的对策针对以上生字回生的原因，结合自身识字教学经验，提出以下对策：1、 优化识字方法，促进儿童自主识字，提高识字
6、质量。语文课堂是识字教学的主阵地，一堂课如何抓住学生有效的学习时间，激发和保持学生的识字兴趣，让识字成为学生轻松愉快的学习过程。优化识字方法，是提高识字质量，防止回生的根本措施。优化识字方法，首先教师要用好识字教材。低年级识字课文中，编排有看图会意识字、词串识字、形近偏旁比较识字、反义词组识字等。每一种识字课型都蕴含着特定的识字教学思想，指引着低年级识字教学的方向，提示着语文教师把握手中的优质教材资源，选择优化的识字方法， 努力提高识字教学的效率。其次，教师要调动学生学习孩子的“内部活动”，引导学生自主学习。实践证明，学生识字的一个重要的特征就是先入为主，学生对某一个字的初次认识往往会给他们留
7、下深刻印象，甚至终生不忘。教学中，我们要遵循汉字规律，关注儿童的年龄特点，采取灵活多样的教学方法，通过学生主动学习的“内部活动”，对生字的认识一步到位，这必定有利于生字的掌握、巩固。2、重视课外阅读和写话训练。语文课程标准（2011版）建议：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。识字是阅读写作的基础，同样阅读写作也促进识字。正如教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段：第一阶段，识字读书，同步进行，偏重识字。第二阶段，识字读书，交替进行，双管齐下。第三阶段，读书识字，齐头并进，偏重读书。作为语文教师，首先要用
8、心创造让孩子与生字多次会面的机会，积极引导学生进行课外阅读的延伸学习，在阅读中不断巩固所认识的字。其次，要为学生提供特定语言环境，唤醒他们的生活经验，让学生运用学过的字词练习写话，做到识用结合。这样经过反复，字音、字义与字形的练习才趋于牢固，这个字才算真正掌握。正如吕叔湘先生所说，“很多词语的意义和用法，只有通过多次会面才学得真切，记得牢靠。”3、依据遗忘规律，适时巩固、强化。所谓遗忘，就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。这体现在儿童识字上，就是回生现象。艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，学得的知识只是在一天后，如不抓紧复习，就只剩原来的25%，所以
9、，生字若不及时复习，势必造成大量遗忘回生。同时，遗忘曲线提示我们，在记忆的最初阶段，遗忘的速度很快。后来就逐渐减慢，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，即有“先快后慢”的原则。遵循这一规律，复习不要平均使用力量，复习的次数也不能不分阶段。在遗忘的最初阶段，复习的次数要频繁些，随后依次减少，要遵循“由密到疏”的规律，既节省时间，又提高了复习的效率。4、优化复习巩固方法。语文课程标准指出：激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字。显而易见，那种无意义的机械孤立抄写，带来的不是“事半功倍”，而是耗时低效，并容易使学生失去识字兴趣。那么，学过的生字用什么方法“习之”呢？我认为“
10、听写”是及时反馈生字学习情况、巩固复习生字的一种有效方式。只是，听写也要讲究形式，讲究“听”与“写”的艺术。老师读，学生写是形式之一，还可以采取生生互相听写，互相批阅、改正，甚至安排家长与孩子互为“师生”，相互听写。最让学生兴奋的听写方式是，学生读，老师在黑板上写，学生齐改。这时老师可以故意出错，让学生来纠错。在这些听写过程中，每个学生既当老师又当学生，检查着别人，又被别人检查着，孩子们识记生字的热情高涨，巩固生字事半功倍。5、重视写字教学，指导学生规范写字。低年级的儿童以形象思维为主，其空间知觉的发展水平中，大体轮廓的知觉占优势，也就是说，很多时候，学生能记住一个字的大致轮廓，往往忽视字形的细节。笔者发现，许多错别字都是学生书写不规范所致，如“览”最后一笔写成长点，“冒”上半部写成“曰 ”，“猎”写成“措”等。这与低年级老师在指导写字时忽视了引导学生关注细节，加之学生长期随意书写，造成字形混淆。“磨刀不误砍柴工”，教师要在引导学生认清字形上下功夫，指导学生规范书写，每一笔画书写到位，养成良好的书写习惯，避免书写错别字。 总之，只要我们在识字教学中讲究方法，科学地遵循遗忘规律，对症下药，进行有效地反遗忘识字教学，就可以明显降低识字回生率，真正提高识字教学的效率，真正为学生的阅读与写作奠基，最终全面提高学生的语文素养。5
