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1、 读书识字两不误 溧水县第三小学 朱玉荣 新课标提出，识字是读写的基础。当代儿童要能够接受到大量的信息，必须具备一定的识字基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，如何顺应时代发展的潮流，吸纳成功的识字教学经验，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据此情况，我一年前就开始进行了低年级开放识字与大量阅读一体化发展的实践研究，以阅读促识字，识字助阅读。“读书识字两不误”收到了较好的效果，下面就谈谈我的一些认识与实践：一、识字：因“阅读”开放 通过近两个学年的实践，我发现低年级的孩子很爱识字，也具备一定的识字能力，但能力不是很强。学生在识字的过程中认得快，忘得也快。对汉字缺少深层次的“熟
2、悉”，同音字乱用的现象比较普遍，这是由词汇量不够丰富，缺少意义上的理解所致。学生有阅读的兴趣，特别是对童话故事、儿歌，但缺乏持久性。现在社会，是开放的社会。现代化的教育，是开放的教育。尤其是汉字，社会生活中无处不在，无时不见，认识汉字无人不能。我们的课题实验，要走出凝固的课本，封闭的教室和学校，以发展的、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”。在教学生字时，教师应充分利用课文提供的语言环境，把识字与阅读巧妙的结合起来，让学生在具体语言环境中认清字形，了解字义，并受到汉字文化的教育，培养热爱祖国语言文字的情感。1、 识字资源的开放指导学生阅读，利用书本资源。 识字不单单在语文课上，学习
3、资源无处不在，无时不有。教师可以开发和利用的识字资源很多，如指导学生认识学生姓名、贴座位表，制作名片，充分利用好校园文化资源；指导学生在看电视、电影中识字，充分利用媒体资源；指导学生在购物、逛街、旅游中识字，充分利用社会环境资源等等。除了以上识字资源，教师还可以指导学生大量阅读，熟悉汉字，充分重视并利用书本这对学生今后发展更有效的资源。 教师可以每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快地读故事。但每个故事可以让孩子多遍指读，“读到哪里，点到哪里”增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，
4、有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。这些书目 本中的文字能成为学生生活识字的“学习库”，从而满足儿童对识字的渴望，提高学生识字的热情。利用阅读书本这一识字资源，能拓展学生识字空间，增大学生的识字量，同时增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。2、 识字形式的开放创设游戏情境，激发阅读热情。 新课标明确提出了识字教学在情感态度领域的目标，利用多种丰富的形式展开识字教学，是达成这一目标的有效途径之一。教师可以引导学生用归类、注音、随文等途径识字。这些识字途径融合创造出了一种新的识字方法，同时也产生了一种新的识字形式：创设游戏情境，激发阅读热情。低年级学生活泼
5、好动，学习自控力持续的时间不长。故此，教师可以抓住学生这一特点，设置许多游戏活动，让学生在丰富多彩的游戏中轻松识字。主要活动有：转转盘、走迷宫、找异同、找朋友、编谜语、比赛扩词等。比如，我在教学放小鸟一课时，就采用了多种游戏活动，引导学生识字，效果不错。我采用“找朋友”的方法，教学学生认识了带“心”字底的“想、念、忘、意”四个字，用“比赛扩词”的方法引导了学生认识“我会认”的字；用“找异同”的方法，引导学生区别“刻”“孩”的异同；用“走迷宫”的方法，引导学生复习巩固了本课的生字。这样不同的游戏活动时刻刺激着学生的大脑，学习劲头十足，既学到了知识，又培养了能力。爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子
6、的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据生字特点，把多 种游戏形式引进课堂，激起学生的识字热情，让学生喜欢识字。 3，识字方法的开放识字阅读结合 多种方法识字 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。识字方法是多样的，如常用的“加减调换法” （“加一加”如：“每天”的“每”加上“氵”就是“海”；“减一减”如：“海洋”的“洋”减去“氵” 就是“山羊”的“羊”；“调一调”，如教学“士”，就是把“土”字倒过来。又如“呆”就是把“杏”调过来。 “换一换”如：“场”去掉“土”字旁，加上“木”字旁，就是“杨”等等）以及归类比较法
7、等。我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，在本课题研究中，教师提倡识字与阅读有机的结合。从实践的角度看，这种结合的方法是很多的，比如：指导学生自编顺口溜、儿歌、谜语；或是鼓励学生从身边的环境中、自己喜爱的读物中找到刚认识的字等。（1） 字谜儿歌法 在平时的教学中教师可以利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏来帮助学生识字。并鼓励学生充分发挥自己的想象力，自己还创编不少的谜语，语文教师可以根据汉字的结构特点，引导学生充分析汉字，再编一些琅琅上口的儿歌来识字。 （2）故事识字法 小学低年级的学生都喜欢听有趣的故事，根据这一特点,在识字教学中可以采用编故事的形式来帮助学生识字。学生在轻松有趣的氛围
8、中学习汉字，而且这种记忆也较为深刻。如：教“美”字时，编的故事是：小红家有一只听话的小羊，只是这只小羊的尾巴特点小，几乎看不见（出示”羊”字头），后来小羊一天天长大了，尾巴也变大了，在“羊”字头下补充”大”成了“美”。学生在轻松有趣的氛围中学习汉字，而且这种记忆也较为深刻。 （3）阅读识字法 读，也是识字的一种有效的方法。一篇文章中字很多，有目的识字的字只有几个，教师可以引导孩子围绕这几个字进行说话，认读，强化记忆。其他的字多次在文本阅读中反复出现，也会有无意识记忆的效果，为部分识字能力强的学生创造了更早更快识字的机会。同时在情境中朗读，边读边认识汉字，学生同时也能理解汉字的含义。例如教“河水
9、漫过小桥”一句中“漫”字，仅只联系上下文，也能理解为“超过”的意思。如果照抄字典上的解释，倒不定那么贴切。学生在教师的引导下采用自己喜欢的方式读课文，在读中识字，读中感悟，在读中进行比较、想象，吃透字（词）在文本中的含义。同时，教师引导孩子进行课外阅读，通过课外阅读丰富学生对汉字字义在不同文本环境中的理解，进一步培养学生的语感。在具体的文本语言环境中及时识字，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。4，识字环境的开放筛选阅读资料 拓宽识字外延 生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教
10、育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们充分利用家庭，社会，学校这三种识字环境。我们还开展了“网上识字”的研究，丰富了识字教学的方法。网络环境使写字教学面临新课题。学生不仅要学习用笔书写，还要学会键盘输入。把汉字输入作为识字教学的一样基本任务，统一训练学生学习拼音输入法，既巩固了汉语拼音，又巩固了识字。网络环境使大量阅读变的更加便捷。教师要先整合网上教学资源，筛选阅读资料，然后组织学生上网阅读。识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的、过程都应该是阅读。教师应把把阅读、聆听和欣赏结合起来。以后到三年级，教师还准备建立专题作文网站，组织学生网上作文，上传后，教师、学生都能及时阅读、评点。二、阅
11、读：因“识字”而精彩孩子一到二年级，不仅掌握了大量的识字量，还使得提前阅读和习作成为了可能。识字教学只是一个过程。识字的最终目的是为了学生阅读和习作。识字教学的优势也应当在阅读和习作中体现。一、二年级，边识字边阅读，边进行简单的写话训练。“识字关”已基本通过，这时，安排“大量阅读”是科学而又适时的。集中力量展开课内和课外的阅读，既能巩固识字教学的效果，又提高了阅读能力，同时还为写话奠定了基础。所以教师在努力做好开放识字的同时认真做到： 1、识字：让阅读更轻松很多小朋友在初识拼音时，虽然也有注音本，但学生阅读兴趣不是很浓，经过调查询问，很多孩子表示，因为识字不多，阅读时大量靠拼音。拼读单个的字词
12、还好办，一拼读句子麻烦就来了：拼出一句话中后面的字词，前面拼出的早已经忘记了。这样句子连不好，弄不明白全句的意思，只好反反复复地拼读。一段百十字的小文，从开始拼读到把句子读顺畅，理解了意思，有时竟要三四十分钟。现在识字多了，阅读速度就快，就能很容易地走进书本这个神奇的世界，领略到书带来的乐趣。有个别几个字不认识，也能借助拼音或者字形理解举一反三。从儿童认知发展来说，当他们识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。阅读是建立在一定的识字量基础上的，学生由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。阅读可以为孩子提供一个有别于现实世界的充满无数希奇、可能的想像和幻想世界，从而促进
13、学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。教师应相机设立课外阅读、课内指导课，师生交流，生生交流，加强加强师生共读，使学生的阅读能力得到切实的提高。逐步把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读习惯。在阅读中进一步识字，在识字中促进阅读。达到开放识字与大量阅读一体化发展。 2、活动，让阅读更深入 教师在学生鼓励学生阅读的基础上可以开展各种读书活动，如制作小书签，诗文朗诵等，激发学生兴趣，培养学生自主阅读的习惯。我在本班开展的活动主要有：（1） 做识字剪贴画、制作小书签、名片等等。（2） 开展以识字阅读为主题的班队活动。如猜字谜、诗歌朗诵会、我会说笑话、故事会等等。（3）指导学生进行摘抄好词、佳句
14、、名人名言、古诗等，进行有效的积累。（4）制作班报，人手一份，为学生提供学习和交流的平台。（5）学校将必读书目和选读书目下发给学生家长，鼓励亲子阅读，使阅读成为学生的最爱。如一年级时我们的必选书目是三字经百家姓选读书目是格林童话，二年级的必选书目是少儿百科全书，选读书目是安徒生童话等等。家长都非常配合老师，有的家长还说：“老师，我的儿子还不会背三字经，我都统统会了。”我们鼓励亲子共读，在家长的榜样作用下，在家庭阅读氛围熏陶下，孩子阅读积极性和效果倍增，起到事半功倍的作用。 这些活动的开展，带着孩子们触摸了汉字的智慧，让他们感受了汉字文化的魅力，有效地养育了他们“喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字”的
15、感情，同时让学生体会到阅读的魅力，激发孩子的阅读兴趣，逐步把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读习惯。 3、写话：以识字阅读为基石 阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。集中力量展开课内和课外的阅读，既能巩固集中识字教学的效果，又提高了阅读能力，同时还为习作奠定了基础。有了识字和阅读的基础，学生习作水平的提高是水到渠成的事。教师可以让学生将识字小故事及其感受以日记的形式记录下来，认写结合，以写固认，切实提高语文素养。写话教学不在于要讲多少写话方法和技巧，关键要抓好两点：一、是写话兴趣的激发。教师在阅读中注重学生积累，努力培养学生语感，积极训练
16、语言，而且利用班报、活动等阵地提供学生交流学习的平台，激发学生写话兴趣。二是写话习惯的培养。现在作文教学存在的主要问题是起步迟和训练的量不足。有了识字和阅读的基础，到了二年级时，教师可以要求学生每天写一点，写写自己最想写的话，使学生养成勤于动笔，乐于动笔的好习惯。实践研究证明，相比以前所任的低年级语文教学，我们惊喜地发现，这批学生错别字相对较少，写话能力普遍较强。经过老师精心指导，有些孩子一篇写话能写到七八页，而且写话中反映出来创造性思维火花，常常令老师感到惊喜。4、识字，因阅读写话而巩固 学过的字力求在说、写中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。认识一定量的生字后，学生也会遗忘，这时，教师结合读、写让学
