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1、幼儿心情、情感进展的主要特征教案（六）幼儿心情、情感进展的主要特征教案（六）幼儿心理学教学详案 （六） 授课人 授课班级 2009 级5、6、7、8 班 指导老师 授课内容 幼儿心情情感进展的主要特征 课型 新课 课时 3 课时 备课时间 10.22 授课时间 11 月 2 日 教学目标 1.通过新课的讲授，让同学了解婴儿心情的发生、进展，把握心情情感进展的特点；2. 通过对学问的理解，提高同学对自我心情的把握；3. 通过对学问点的进一步探讨，挂念自己学会建立正确的高级心情观。项目 内容 解决措施 教学重点 幼儿心情情感进展的特点用提问+事例对每一个学问点进行分析 教学难点 婴儿期心情的渐渐分
2、化 用视频（片段）加以分析 教学方法 讲授法和争辩法教学行 为 环节 老师活动 同学活动 知 识 回 顾 1.什么是心情和情感 心情和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。2.心情和情感之间的区分 1.心情是生物需要，情感是高级的社会性需要；2. 心情发生较早，是人和动物共有的，情感是人类特有的；3. 情感更稳定。心情随环境的变化而变化。3.心情、情感在幼儿心理进展中的作用 动机作用、组织作用信号作用、感染作用 4.保持幼儿健康的心情 开心的心情状态；不要过重的压力；充分活动，与小伙伴交往； 宣泄；学会生疏自己和他人 导入新课 看视频 逗婴儿吃奶 展 开新 课 学 习 一、婴儿心情的
3、发生与进展 （一）新生儿原始的心情反应 心情是人的生物需要，是先天形成的，儿童诞生后， 马上可以产生心情反应，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等，都可以称之为原始的心情反应。原始心情反应的特点是：它与生理需要是否得到满足有关。身体内部或外部的不舒适的刺激。如：饥饿或尿布潮湿等刺激，婴儿就会以哭闹等不开心心情进行信息的传递。当直接引起心情反应的刺激消逝后，这种心情反应也就停止。如，换上洁净尿布后，马上停止哭声或妈妈把他抱在怀里喂奶等，心情也变得开心。原始心情反应是儿童与生俱来的，是本能的反应(来也匆忙， 去也匆忙)。如：视频“婴儿想吃东西的欲望” （二） 婴儿期心情的渐渐分化 在原始心情的基
4、础上，儿童渐渐消灭各种基本的心情反应。提问：人一生下来第一个心情反应就是哭，那紧紧跟随的第二个心情反应又是什么？（痛） 对书（P121）表 9.1 个体心情发生时间表进行简洁的说明 哭苦痛厌恶微笑反应爱好开心（社会性微笑）生气哀痛惧怕 惊异大方 提问：1.同学们在生活中常见的“笑”有几种类型？ 2.什么是社会性微笑？它和一般的生理性微笑（又称内源性微笑） 有什么区分？ 社会性微笑：对人的声音，面孔开头有特殊的反应，大人的声音，面孔特殊简洁引起婴儿的微笑，开头有了依恋关系 内源性微笑：新生儿常有自发性的笑，经常在没有任何外部刺激的状况下发生。补充资料，诱发性微笑：在轻拍或摩挲婴儿时，他会露出开心
5、的笑容；反射性微笑：把婴儿双手对拍、给婴儿看东西等，也能引起婴儿的微笑。如：视频“宝宝吃奶” （二）幼儿心情、情感进展的特点 提问：现实生活中什么样的人被称之为暴发户？那猜猜看什么又是心情爆发户？ 1.心情的易冲动性.（心情“暴发户”） 幼儿经常处于感动状态，而且来势猛烈，不能自制，往往全身心都受到不行遏制的威力所支配。如：“当班长”，（自己小时候的故事）想要什么东西得不到，就会大哭大闹。家长和老师不妨实行冷处理，冷静。提问：大家在小的时候观察别的朋友一会哭一会笑的时候会用怎样的一句话来形容啊？“又哭又笑，小猫上吊；又哭又笑，两个眼睛开大炮” 2. 心情的不稳定性（一会哭一会闹） 两种对立的心
6、情在短时间内会经常相互转换。如，要什么东西得不到马上哭起来，假如准时的递到幼儿手里，他又会笑起来。并且脸上还带有眼泪。这种“破涕为笑”的现象在小班尤为明显。提问：当大家遇到什么不快活的事情时，面部会有什么样的表情啊？遇到快活事情的时候呢？ 3.心情的外露性.（面部的晴雨表） 不能意识到自己心情的外部表现。表现为不会把握自己的心情，心里怎么想的就会表现在脸上。想哭就哭，想笑就笑 如， 爸爸出差回家，送给他一件礼物，假如礼物不合意，会在脸上显现出不兴奋的表情。一个大班的小男孩在不当心摔倒以后，他会马上爬起来，揉着眼睛对自己说：我是男子汉大丈夫，我不会哭的。幼儿晚期，调整自己的心情力量有所进展。孩子
7、在父母面前较少的克制，而在他人的面前时，则有能有肯定的把握力，准时有要求，也表达的叫委婉（通过想象来压制那些不兴奋的事情） 如：“这些玩具不好”自己小时候的故事 4.高级情感的进展 A、道德感 是因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的心情体验。幼儿 3 岁前只有某些道德感的萌芽。如：幼儿在 2 岁左右，开头评价自己乖不乖。进入幼儿园以后，特殊是在集体生活环境中，孩子渐渐把握了各种行为规范，道德感也逐步进展起来。小班的幼儿道德感主要指向个别行为，往往是由成人的评价而引起的。（与家长的训练方式息息相关） 如：打人是不对的。中班幼儿比较明显地把握了一些概括化的道德标准，他们可以由于自己在
8、行动中遵守了老师的要求而产生快感。不但关怀自己的行为是否符合道德标准，而且开头关怀别人的行为，并由此产生相应的情感。如：“告状行为”就是幼儿对别人行为方面的评价，它是基于肯定的道德标准而产生的。幼儿在对他人的不道德行为表示诞生气或责怪的同时，还对弱者表现出怜悯，并表现出相应的劝慰行为。到了大班，幼儿的道德感进一步进展和简单化。他们对好与坏、好人与坏人，有鲜亮的不同感情。如，看小人书，往往把大灰狼和坏人的眼睛挖掉，这个年龄幼儿的集体情感也开头进展起来。幼儿的惭愧感或内疚感也开头进展起来。特殊是惭愧感从幼儿中期，开头明显进展起来，幼儿对自己消灭的错误行为感到惭愧。如在玩耍时，不当心把小朋友推倒了。
9、总的来说，幼儿期的道德感是不深刻的，大都是仿照成人、执行成人的口头要求，（老师要求我们不要剩饭）在集体活动中和在成人的道德评价的影响下渐渐进展起来的。补充学问：皮亚杰的对偶试验和柯尔伯格两难推理故事 “海因兹为患绝症妻子偷药” 其中有一个故事是：一个叫约翰的小男孩，听到有人叫他吃饭，就去开吃饭间的门。他不知道门外有一张椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有 15 只茶杯，结果撞倒了盘子，打碎了 15 只杯子。有个男孩名叫亨利，一天，他妈妈外出，他想拿碗橱里的果酱吃，一只杯子掉在地上碎了。问哪个男孩犯了较重的过失? 海因兹，是一个和善本分的中年人，经营着一个小钟表修理铺。虽然不太富有，但夫妻俩互敬互爱
10、，生活地还算美满幸福。不幸降落了。妻子艾玛身体不适，去医院检查，医生的诊断令海因兹惊呆了，艾玛已经是癌症晚期了。好心的医生说：“您的妻子没有多少时间了，医院里没有什么特效药。不过，我听说本城的药剂师约翰最近创造了镭，这种药或许能挽救您妻子的生命， 你去求求约翰吧。” 海因兹犹如抓住了救命草，马上奔向约翰的家。傲慢的约翰声称自己花了大本钱才创造了镭，不愿轻易卖给 海因兹：“2000 英镑，这东西就归你了。”海因兹哪有这么多钱。可妻子的生命危在旦夕，他只好把小钟表店盘了出去，并四处奔 波向亲戚朋友借钱。可是，凑来凑去，也只有 1000 英镑。海因兹没有方法了，只好再次求约翰。您行行好吧，艾玛快要死
11、了，您就以一半的价钱把药卖给我吧！或者我先欠着这笔钱，以后还给您。不行！我创造这种药就是为了赚钱。约翰生硬地拒绝了海因兹的恳求。海因兹格外无望。看着日渐憔悴的爱妻，走投无路的海因兹打算孤注一掷。一天晚上，海因兹翻墙撬门进了药店，为自己的妻子行窃， 去偷药 海因兹应当这样做吗？为什么？法官该不该判他的刑？ B、理智感 理智感的发生，在很大程度上打算于环境的影响和成人的训练。幼儿期是儿童理智感开头进展的时期。如：3 岁左右这种的情感已明显地进展起来，突出表现在幼儿很宠爱提问，并由于提问和得到满足的回答而感到开心。5、6 岁的幼儿会长时间沉迷于一些制造性活动，如用积木搭出宇宙飞船等。6 岁孩子理智感
12、的进展还表现在宠爱进行各种智力玩耍或“动脑筋”，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的求知欲、开心、骄傲、独立感等乐观情感。而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为简单的生疏活动的强化物。幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即古怪好问。23 幼儿往往问“这是什么”，45 岁“这是为什么？”、“由什么做的”等。如：一个 5 岁左右的男孩一年内共提出 4043 个涉及 25 个方面的问题。C、美感 美感是人对事物审美的体验，它是依据肯定的美的评价而产生的。幼儿的美的体验也有一个社会化过程。幼儿对颜色明丽的艺术作品或物品简洁产生宠爱之情。在训练的影响下， 幼儿中期能从音乐、绘画作品中，从自己从事的美术活动中、跳舞、朗诵中得到美的享受。幼儿晚期，开头不满足于颜色明丽， 还要求颜色搭配协调。幼儿园儿童对老师往往依据老师的外表来评价，幼儿宠爱外貌、穿戴秀丽的老师。（三）总结 板书设计 见 PPT 课后作业 无 教学反思 见第九章教学反思材料 指导老师 的评价 指导老师（签名）：
