《浅析农村小学英语口语教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析农村小学英语口语教学.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅析农村小学英语口语教学前 言社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具之一，学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。英语作为一门重要的语言工具，其最终的目的是为了交际。新课标指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合技能。新课程标准对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求。小学英语是英语学习的启蒙阶段，是培养口头交际能力的最佳时期。在这个时期，英语教学的首要任务是培养学生的听说能力，尤其要培养学生用英语表达的能力。而在实际教学过程中，却存在着重“读写”轻“听说”，以致于学生出现考试能拿高分
2、，口头表达能力却很差的现象。因此，作为站在讲台上的教师，可充分利用英语课开课中的珍贵的几分钟时间，调动学生说英语的兴趣，从而达到告别“哑巴英语”的现状，培养学生愿说英语、喜欢说英语的习惯。一、农村小学英语口语教学现状。我国目前的农村中小学英语教学中有一个突出的问题：教师教的苦，学生学的累，尤其是一些条件比较差的学校，虽然教师教的辛苦，但是我们的学生却没有得到应有的发展。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口
3、语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。农村小学师资紧缺，教学任务重，小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。有的教师认为：小学阶段的英语学习并不重要，没有学过英语的小学生只须在初中学习一个月，就能赶上在小学学过英语的学生。英语教师有了这种意识，必定不会重视本门学科，也不会潜心
4、研究教材。小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。二、原因分析。笔者认为，造成农村小学英语口语教学现状的原因主要有以下几个方面：（一）学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。性格内向或基础较差的学生很容易胆怯，很少开口用英语说话，担心
5、自己会说错，会遭人耻笑，缺乏自信，这些学生始终处于被动地位。有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。学习一门语言，如果不开口说，不用语言交际，那也就与学习语言的最终目的学以致用背道而驰。（二）缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会。生活中，农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业，他们绝大多数根本不会说英语。平时，学生所听、所想、所说的都是汉语。即便在课堂上，农村英语教师的口语也不好，甚至有些教师不用英语上课，学生根本没有机会听到地道的英语。不少教
6、师由于缺乏对情境的精心创设，缺少提供学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果往往是拳离了手，曲离了口。（三）学生的词汇贫乏。英语是一门语言性的学科，小学生的汉语知识水平有限，英语水平就更是有限了。他们所知道的词汇并不多，可能对教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解，从而有可能对英语失去兴趣。（四）师资力量薄弱，学生人数多 。由于师资力量的缺乏，现在大多数农村小学还是一名教师带多个年级的英语课教学。这将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。由于人数的众多，再加上各个年级、各个班中的每位学生间的英语水平参差不齐，教师很难关注到每位学生。
7、（五）学校的教学资源有限。英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，学生接触英语的机会并不多，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。以上是目前农村英语口语教学面临的一些困难，面对这样的挑战，我们工作在农村一线的教师应该如何探索改变教学方法，使学生大胆开口说英语，笔者提出了以下原则和措施。三、提高农村小学英语口语水平的原则。（一）先听后说原则。和学习汉语一样，学生学习说英语也要从听英语开始。因此，培养小学生英语口头表达能力，要坚持先听后说的原则，尤其
8、是初学阶段，教师一定要抓好听这一环节，做到先听后说，不仅听教师说，还要反复听录音。只有听准了，听清楚了才能说得对，说对了才能使学生尝到说的甜头，才能树立说好英语的信心。（二）循序渐进原则。目前的小学英语教材内容的选择贴近学生的生活实际，编排上也是由浅人深、由易到难、逐步扩展、重视复现、注重运用。培养小学生的口语能力也必须遵循这一循序渐进的教学原则。先从词开始，再到词组，再到句子，最后到段落。这样学生就能从由浅人深、由易到难、逐步发展到流利、得体地说出一段话。在实际训练过程中，教师应先单项训练，后替换操练，最后到综合性的活用训练。单项训练有利于学生熟识、记忆，而综合性的活用训练使学生能较好地掌握
9、和运用语言。（三）真实性原则。学习语言的目的是为了交际，而交际又涉及交际的内容、时间、地点、对象、场合等。而真实性的交际就是要求学生在真实的场合能较流利、得体地进行交流。在口语训练中，教师要在机械模仿的基础上围绕所学语言内容和知识为学生精心设计一些比较真实的、贴近学生的生活实际和生活常识的情景让学生进行练习，如人物介绍、购物、问路、看病等，使学生体验互相交流时的真实情感。（四）实践性原则。英语是一门实践性很强的学科，小学生要在口头上获得初步运用英语的能力，必须通过大量反复的实践活动。在教学中，教师要面向全体学生，通过多听多讲，模拟表演等各种形式，把大部分的时间用于学生个人、小组等形式的口语实践
10、活动，让学生在语言实践活动中去感知语言，通过这种有声的语言活动来形成英语语感并逐步掌握英语语言规律，从而提高自己的口语表达能力。（五）激励性原则。在口语训练中，教师要平等对待每一个学生，要相信每一位学生都能说好英语，要鼓励学生多说，大胆说，为他们提供更多的说英语的机会。对于他们的点滴进步，教师都应及时给予肯定和表扬，使他们获得初步的成就感。实践证明，只有处在一个民主、和谐、宽松的学习氛围中，他们的学习积极性和主动性才会得到充分的发挥。培养学生口语能力更需要这种学习氛围，更需要教师的肯定和激励。四、提高农村小学英语口语教学对策。(一)运用教学游戏培养口语能力。语言学家Harmer说过,语言教学中
11、最重要的是要使学生保持兴趣和参与学习活动。单纯的语言学习是一个枯燥乏味的认识过程，要使学生保持很好的学习热情，就需要老师的精心安排。美国著名教育家杜威强调游戏是儿童喜欢的活动。游戏是儿童喜闻乐见的活动，为了表现自己，他们会全身心地投人到游戏中去，此时语言学习就会成为他们的自我需要，从而为不同层次的学生提供一个锻炼机会，进行自我展示。小学低年级的学生仍保留学前儿童具有的对游戏的兴趣，甚至企盼游戏活动，小学低年级的学生注意力只能保持15分钟左右，但在游戏中，他们情绪高涨，兴趣就能保持很久。通过教学游戏，学生之间要进行思想交流，要模仿别人，当然要开口说话，即使是最贪玩、最不爱开口的学生，在欢快、活跃
12、、情绪高涨的“玩”的氛围中，也会被感染，从而积极动脑、动手、动口。教学游戏种类很多，在教学中我们可以将以下游戏引入课堂，以增添学生学习的乐趣。1、猜谜游戏。可以做一些动作让学生猜，也可以模仿动物的叫声让学生猜或根据口型猜单词等。可以将一些物品，如玩具车辆、动物等，放在盒子、袋子里，让学生猜里面是什么，有多少。还可以让学生先摸（touch），然后猜（guess），最后发现（find）。2、竞技游戏。这类游戏往往有男女抢答，分组抢答，传话比赛等形式。他们带有竞技色彩，获胜者可以得到相应的奖励，所以备受学生欢迎。如传话游戏：教师将原话告诉每组的首位同学，让他们依次传下去，速度快并且正确的一组胜出。这
13、样既锻炼了学生的听说能力，又活跃了课堂气氛。这种游戏看似简单，学生却能以极大的热情置身其中，学习效果是不言而喻的。教学游戏的种类非常之多，这里所列举的只是冰山一角。可以这么说：只要教师奉行“寓教于乐”的教育理念，认真组织丰富多彩的教学游戏，再枯燥的教学内容也可以让学生在“玩”中学会。(二)创设情景营造良好口语训练氛围。语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。我们学习英语缺乏语言环境和语言学习的氛围，因此，在教学的过程中教师要尽力为学生创设较好的英语环境，加强学生学习英语的无意识记。在英语教学中，只要求学生单纯、机械地重复书本语言是远远不够的，要尽量让学生使用语言来
14、说或表达一些有意义的事情，进行大量的实际运用，只有在真实的情景中学以致用，才能将书本语言变为自己的语言，变成活生生的有效际功能的语言。教师要从现实生活出发，创设更多的语言情景来帮助、激励学生理解英语和运用英语表达思想，使学生在情景中学，在情景中练习与实践。我们可以采用下列方法创设情景。1、情景再现。学生学习了在商店里的一些简单的交际用语后，老师可以设定一个情景：一个学生为顾客，一个学生为售货员，两人展开会话：S1: Nice to meet you. Can I help you?S2: I would like S1: What about this one?S2: Ok, how much
15、 is it?S1: It is yuan.S2: Here you ere.S1: Thank you.学生的每一种表达都认为是自己精心创造的成果，于是说英语的欲望就被激发出来了。2、利用玩具。教师可以让学生把自己最心爱的玩具带到课堂，让他们边出示玩具边用英语描绘。由于各人喜欢的玩具各有不同，形式多样，学生们便处在新鲜、好奇的状态。由于说的是自己最喜欢的，最真实的东西，学生们都感到亲切自在，在赏心悦目的情景中，学生的多种感官受到感染，于是变得愿意说，乐意说。除此之外，教师在上课时要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是由于农村
16、小学生的词汇很贫乏，老师须放慢语速，配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解，让学生置身于英语的环境中，久而久之，他们就会适应课堂用语，融入到学习中。这样教师带动学生讲英语，逐步培养用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，有利于加强学生的语感。情景教学使课堂语言从单调的文字描述中解放出来，以课堂活动为主题，以教师为组织者和参与者，以学生为中心。学生从有声、有形、有情的语言和情景中获取知识的信息，从不断变换的情景中运用语言的交际功能。(三)开辟第二课堂，强化英语交际。丹麦语言学家杰斯帕森说过，教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对英语的学习，我们不能只局限于英语课，而应拓展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。小学生好动，喜欢形式多样、生动活泼的课外活动，根据这一特征，我们可以举办以下活动。1、
